原创《初中数学生活化教学》
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【摘 要】数学与生活密切相关,实施生活化教学是新课程改革的重要理念,符合数学学科特征,符合学生的认知特点,是推进数学教学改革的重要手段.开展生活化教学,可以激起学生浓厚的学习兴趣,引导学生展开主动的探究,让学生在实践运用中提高运用数学知识解决实际问题的能力,让数学教学变得更加精彩.
【关键词】数学教学；生活化教学；数学
生活化教学是调动学生生活经验、激发学生学习兴趣、提升学生分析问题和解决问题能力的有效途径.初中数学教学内容中有许多鲜活的生活事例,教师在教学过程中通过引导学生解决真实有趣数学问题,让学生充分体验“数学源于生活,寓于现实,用于现实”的真谛,进而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,无疑是提升初中数学教学效益的不二选择.
1数学教学生活化的内涵
“教学生活化是指教师通过捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活涵义,将抽象的知识建立在学生生动、丰富的生活经验之上,引导学生通过探究、合作等学习方式,陶冶情操,获得有活力的学科知识、技能、方法,并能学以致用,创造性地解决生活中的实际问题,实现学科教学生活化.”“数学教学生活化”是将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际,并具有一定现实意义的数学问题,把学生生活与数学教学有机地结合起来,从而激发学生学习数学的兴趣,培养学生科学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神.
2数学教学生活化的理论基础
法国教育家卢梭提出：教育应在生活中、各种活动中让学生学习,在生活实践中采用实物教学法、直观教学法,联系生活实际让学生获直接经验,进行主动学习.卢梭反对学生被动地从课本上学习,反对学生被动地接受他人的说教,主张教师的职责是和学生一道从周围事物环境、外界事物中进行直接学习,而不是灌输给学生各种知识和观念,教育应同生活实际相结合.建构主义学习理论认为,教师在学生学习过程中、教学过程中担任的是设计者、组织者、参与者、引导者、指导者的角色.学生是学习的主体,是知识的建构者.学生是在一定的社会情境和社会经验基础上,在已有的认知基础上,有教师的帮助和同学的合作,利用现有的学习资源,通过学生自我建构的学习方式获得知识,是一种自主合作探究过程.教师的主要职责是引导和指导学生在这种自主合作探究的过程中发现问题、提出问题、建构知识体系、分析问题、解决问题,以培养学生独立思考和创新的能力.美国著名教育家、哲学家杜威提出：“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”的观点.杜威主张,教育是在不断发展变化的社会中,不断地改造经验、组经验的过程.教育是一种生活过程,是不断改造、丰富、完善个体生活经验的过程,教育的灵魂是生活和经验.他反对强迫儿童去吸收外在的知识,认为教育应充实满足人的生活,教育与生活是不可分割的整体,教育应使儿童适应生活,更新生活.陶行知提出了“生活即教育”“教学做合一”的观点,认为生活教育是生活本身所特有的,生活本身所营造的,生活本身所需要的一种教育,生活中的变化应当是教育的根本所在,生活吋时时刻刻都在变化,时时刻刻都含有教育的意义.他认为,教育应与生活实际相结合才能产生作用,教育即生活,也就是生活是教育的充要条件,教育应与生活结合,生活是教育的生命和灵魂.教育家陈鹤琴也曾指出,所有的课程都是从人生实际生活与经验里选出来的.他认为当教材内容与生活经验相结合,学生的学习主题是生活中所存在的、是学生所熟悉的时,学生才会以极大的热情和兴趣主动地投入学习.荷兰教育家、数学家弗赖登塔尔的教学现实原则是指数学教学要联系“数学现实”的原则.他主张数学教学要进行“现实教学”,教学时要从真实使用的例子入手,引导学生从实例、现实问题入手,通过猜想——思考——论证一—反思,自我建构知识体系获取知识.弗赖登塔尔从数学教育的特点出发,提出了“数学源于现实、寓于现实、用于现实”的教学原则,即数学来源于现实,扎极于现实,应用于现实.
3初中数学生活化教学实践
3.1创设生活情境,激发学生学习兴趣
从素质教育理念与新课程改革的指导思想来看,初中数学教学强调数学学科生活化的教学资源利用,提倡以生活为基础创设情境,进而激发学生的学习兴趣,达到初中数学教学模式中的“生活呈现问题”的目的.初中学生的成长与心理特征使得他们在数学学习中更倾向于依赖直观与具体的事物进行数学思考,他们更愿意以具体化的事物来解释抽象化的数学知识,因此,在数学教学中,结合学生现实生活创设生活化的教学情境,并巧妙地将其融入到数学知识与数学问题中,将其还原到生活原型与生活情境中去,对于激发学生学习兴趣与动力具有极为重要的作用.
3.2挖掘教材,组织生活化学习内容
新课程改革指导思想明确指出,初中数学学科教学的中心是数学教材,一切教学活动必须建立在教材的基础上进行外延,因此,充分挖掘教材资源,并结合学生的实际情况组织生活化的学习内容十分必要.新课程关注了学生已有的生活经验,关注了数学学科与学生生活的关系,因此初中数学教材随处可挖掘生活化的教学资源.结合初中数学学科教材的内容,以下几个方面更有利于开展生活化的教学：一是统计、概率类数学教学内容,与生活的联系有降水概率、股票投资、概率、分期付款等；二是方程或不等式类数学教学内容,比如生产规划、人口控制、水土流失、交通运输等；三是几何、三角类教学内容,在现实生活中需要运用图形来解决的问题,比如建筑、航行、测量等；四是函数类教学内容,比如最小成本核算、最佳投资等.
3.3用多媒体课件来拓展学生视野
新课程标准指出,初中数学教学要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具.因此,在实际的初中数学教学中,可结合生活化教学模式,合理引入多媒体技术,改变传统的数学课堂教学方式,使学生能够在新颖的教学方式面前展现出更大的学习兴趣,进而激发其投入更多精力到现实的、探索性的数学活动中.在多媒体课件设计上,教师要充分考虑教学内容与生活实际的连接点,发挥多媒体功能创建生活化情境,给学生指明思维的方向与解决问题的途径.
3.4在实际运用中提高学生的实践能力
学以致用是素质教育的重要教学理念.教学不能只是局限于学生对书本知识的掌握,更为重要的是将学习与运用结合起来,要从封闭而狭窄的教学视野中走出来,走向宽广的现实生活空间,让学生用所学的教材知识来解决更多的生活问题,在实际运用中来提升学生对知识的理解水平与实践水平,这样更能培养学生的创新能力.因此,讲解完知识点后,我们不要机械地布置教材上的习题,而是要密切联系学生的生活,为学生创编富有实践性的习题.这样的设计才能实现活学活用,让学生通过解决习题来加深对抽象知识的形象认知,提高实践能力,能够将知识灵活地用于实践生活之中,更好地为生产生活服务,充分体现数学的实用价值,让学生享受到数学学习的乐趣,这样更能促进学生知识与技能,情感、态度与价值观等方面的全面发展.如在教学“利用轴对称设计图案”时,我们可以为学生设计一个富有操作性与个性化的活动,让学生从自己的生活出发来展开设计.学生的生活是丰富多彩而富有个性化的,给予学生展现个性的舞台,不仅可以实现学生对知识的灵活运用,同时也可以增强学生的创新意识,使学生创造性地解决问题.有的学生想到了剪纸,将纸张对折,然后剪下图案,再将其打开,这就是一个轴对称图形纸片；有的想到了墨迹.方法很多,但学生都可以得到一个轴对称图案.在此基础上,教师再引导学生就过程展开交流,让学生可以多方面地了解,这样自然就可以实现学生对轴对称图形本质的理解与认知.
参考文献
［1］杜智瑞.初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D].内蒙古师范大学,2012.
［2］屈鹏飞.初中数学教学生活化研究[D].信阳师范学院,2014.
数学生活化论文参考资料：
本文结论:此文是适合初中数学和教学和生活论文写作的大学硕士及关于数学生活化本科毕业论文，相关数学生活化开题报告范文和学术职称论文参考文献。
