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教学常规方面本科毕业论文范文 跟普通小学教学常规检查管理的漏洞与建议有关论文例文

版权:原创标记原创 主题:教学常规范文 类别:硕士论文 2024-02-19

《普通小学教学常规检查管理的漏洞与建议》

该文是有关教学常规论文例文跟常规检查和漏洞和教学方面论文范例。

笔者是一名普通的小学教师,在长期担负一线教学工作的同时,也从事了多年的教学常规管理工作,我觉得教学常规管理工作是一种管理模式,是一种思想,更是一种教育理念.教学常规管理与教学质量是高度相关的,作为教学管理者我们理应从复杂的日常事务中理出工作思路,调动学校管理系统的力量,努力让教学常规管理成为提升学校教学质量的有效手段,促进教师专业化发展的重要举措.然而事实上,不少学校管理者对教学常规管理工作的本质、意义缺乏正确的认识,将教学常规管理工作与上级检查内容机械对应,导致许多任务性工作转嫁到教师头上,在加重教师工作的负担下,使教学常规管理失去了应有的作用.通过调研,笔者发现普通小学在教学常规检查管理上至少存在以下漏洞.

一是教学常规检查制度流于形式,对实效关注不够,更不能促进教师专业化发展.笔者查阅了后湖学区内的三所小学的月查表格,所有的检查表格都依据《潜江市义务教育学校教学常规三十条》中的要求,结合自己学校的特点制订了详细的检查内容和具体的标准.内容均包括制定计划、准备教案、辅导学生、成绩测试、作业布置、自学笔记等项目,这些内容的标准倒是不少,条款也多,但是仔细一看,虽然好操作,但是很少关注教师专业化的发展.就拿准备教案这一块来说,主要看教案要素齐不齐,书写工不工整,内容多不多等表层东西,从不考虑教师是否抄教案等因素.对教案中的教学设计是否科学合理、教学目标是否明确、是否真正关注了学生的实际、是否体现了新课程的理念等方面关注的很少.这样的检查,很难发现问题,即使发现了问题,对教师教学设计的帮助并不大,因为教师是被动的检查,从内心深处缺少改进的动力.

二是教学常规检查制度统一性要求过多,对教师个性差异则考虑较少.一张表格对应所有学科的教师,我们不说语文、数学、英语、美术、科学、体育等学科差异较大,就是单个学科教师差异也较大,用一把尺子去量本来就差别很大的布料,岂不是顾此失彼?学科不同、教师工作量、教师专业水准等的差异是显而易见的,但我们制定的教学常规却很少考虑这些差异.就拿自学笔记这一块来说,要求教师自学笔记每月不少于1000字,本来无可非议,但是大多数教师在月底抄一篇文章胡乱交差,只要凑够字数便可,从不考虑和自己的专业是否相同、是否具有学科的前瞻性、是否体现了自己的研究方向和兴趣、是否关注了自己内在发展的需求.

三是教学检查制度缺少对教师的激励与引领,在设计检查标准时更多考虑是对教师的约束.教学常规检查的目的是激励教师改进工作,引领教师专业化发展,而恰恰相反,我们制定的标准看我们是否好操作,教师是否完成了.让我们看作业批改这一块的制定标准:语文学科必须有一次书面作业,数学学科一节课必须又一次书面作业;认真批改,并做好详细的记载.基于此教师不得不以此想方设法完成标准,而作业的布置应讲究科学性、分层性、形式的多样性、这都需要教师创造性的劳动,而在检查中我们却很少涉足.

四是教学检查制度“官位”较重,很少考虑人文性.不得不承认,我们的检查过多的考虑是教师干不干的检查,考虑的是领导对教师的管理问题,缺乏人文性,较少站在教师和学生的角度去制定细则.比如,检查教案必需要求教师写新教案,每次检查后还要盖章处理,防止用就教案上课,而事实上,抄旧教案的比比皆是.又比如,月查小结时,对教师作业布置的多、批改次数多的大力表扬,这种评价导向必然加重学生负担,往往效果适得其反.

如何让教学常规检查工作避“虚”就“实”,构建有利于提高课程实施水平的教学管理体系,进一步完善和创新教学常规管理的内容,促进有利于教师专业发展的教学管理机制的形成,特提出如下改进建议.

一是变月底广泛的检查为主要的专项交流与展示.目前,我们的教学常规检查包含了众多的内容,月底检查没有重点是眉毛胡子一把抓的方式,我们可以采用粗检与精检相结合的方式.就是月底对全面工作进行粗检,选取一方面精检,粗检要求这些工作基本完成,精检就是针对某一项做专项检查,检查完了之后,开专题会议进行交流、展示.精检的目的不是为了评估教师,而是为了发掘并展示教师的个性才华、使单块工作向纵深推进.当然,为了防止专项落入俗套,我们事先必须为教师做专题辅导,辅导内容包括检查细则或者要求说明、如何创新.比如作业单项检查,教务处要对作业布置如何讲究科学性,如何批改、作业的形式进行专题讲座,真正落实并创新《潜江市义务教育学校教学常规三十条》中的要求.我们坚信两三年下来,多个单项轮回的检查、交流与展示会促进教师对整个教学常规落实与创新.

二是变不分学科的笼统检查为依据学科特点,在系统思考中关注细节的跟踪检查.过去我们的常规检查表格是统一的,不分学科,我们要针对学科特点,设计不同的表格,发现问题,过去要么不讲,要么在例会泛泛而谈,不得要领,没有明确的指向(个体教师身上的突出问题),所以教师也无从改进,也懒得改进.如今,我们要依据学科特点、通过资料检查、课堂观察、量化检测发现问题后,针对问题进行反思、跟进,再检查、观察、检测这样螺旋式的重复过程,只有这样,我们才能有效解决问题.长此下去,教师的反思、改进意识会自然增强.比如一个单元结束后,大部分学生单元成绩并不理想,我们就要反思跟进检查教师的教学活动设计是否科学,策略选择及整合是否合理;教学目标定位是否准确、教学目标能级是否清晰;教学是否有效果意识,是否关注了学生学习过程中的状态和变化等等.

三是变要教师被动设计为教师主动设计教学,自我设计.过去我们教学检查的主要功能是检查某一年级、某一学科的教学工作完成情况,这样的管理模式导致教师在每一轮教学过程中多数时候是拿着教参备课、照抄教案,根本没有做过系统设计,根本不知道学生六年下来要达到什么样的目标状态,每一个阶段要达到什么样的目标状态,每一个阶段要做什么,不甚清楚.这样学校要着力引导教师依据学科课程标准进行整体设计,不应该只关注最长的一个学期计划,短的一个单元、章节甚至只是一个知识点的设计,这样的设计是只见树木不见森林的短浅式设计,是不会提高教学质量的.所以我们要关注教师的整体自我设计.也就说,落实到课程实施的预设上的预设,具体就是六年的战略性构想、学期的战役性构想、单元与章节的战斗性构想,学校要以此评价教师、学生,真正促进教师的专业化发展,促进教师将教书作为事业来做.

教学常规论文参考资料:

关于英语教学的论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

教育教学论坛期刊

上文结论:该文是适合常规检查和漏洞和教学论文写作的大学硕士及关于教学常规本科毕业论文,相关教学常规开题报告范文和学术职称论文参考文献。

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