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全科医学方面论文范文文献 和在《全科医学概论》课程中实施混合式教学方面论文怎么撰写

版权:原创标记原创 主题:全科医学范文 类别:硕士论文 2020-02-25

《在《全科医学概论》课程中实施混合式教学》

本文是全科医学类有关论文怎么撰写和《全科医学概论》和几点思考和课程相关论文范文文献。

摘 要:2017年青海大学对全校教师开展了混合式学习法的培训.为此,我们对青海大学医学院全科医学概论课程教学中存在的问题,混合式学习和翻转课堂教学法在该课程中的适用性、目的和意义进行了思考,以期为混合式教学法的组织实施奠定基础.

关键词:全科医学概论;混合式教学;翻转课堂

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)40-0208-02

随着信息技术和互联网技术的迅猛发展,教育信息化已成为教育发展的必然趋势[1].近年来,基于传统课堂教学和信息网络技术的混合式学习及翻转课堂教学法,已成为教学改革探索的新热点[2,3].青海大学对全校教师开展了“e时代下基于MOOC线上资源的混合式学习法”的培训,为此,我们对全科医学概论课堂教学中存在的问题及混合式学习及翻转课堂的适用性进行了思考.

一、我院目前全科医学概论教学现状

1.教学时数压缩,对课堂教学形成压力.青海大学新修订的教学计划和培养方案中,压缩了必修课学时,增加了选修课比重;全科医学概论的课时由48减少为32学时.传统教学法,在学时有限、授课内容有限的前提下,难以使学生的知识在深度和广度上进行拓展,影响了教学效果,很难达成素质教育目的.

2.教学安排存在问题.全科医学概论课程是临床、预防、中医学、藏医学、护理及口腔专业本科生的必修课,主要在五年制第六学期、四年制第五学期开设,学习本课程所需的部分先修课许多专业尚未学习,造成学生一定程度理解及应用上的困难.所以,必须有赖于学生的自主学习,复习巩固并拓展相关知识和技能,开拓视野,积极思考,掌握发现问题、分析及解决问题的思维方法.

3.现有的考试考核评估体系,难以激发学生自主学习思考、积极探究的热情.我院现有的考试考核评估制度,平时成绩占40%,主要是随堂测验、作业分数及考勤分,抄袭现象突出,不是抄书本就是互相抄袭,即便是开放性的思考题,学生也习惯于抄书寻求答案,多数学生思维的惰性已经养成,缺乏主动思考、积极探究的心理和习惯,无法体现素质教育,创新型人才的培养目标难以实现.因此,需要借助于灵活多样的教学手段,增加能体现素质教育和能力的评估内容或指标,如表达沟通能力,组织协调能力,团队协作能力,自主学习能力,主动探究的积极性,分析、概括、归纳等综合的逻辑分析判断能力等[2,3].

二、在全科医学概论课程中实施混合式学习的目的和意义

1.全科医学概论课程特征十分契合混合式学习的教学目标.全科医学概论课程最显著的特征就是综合性,兼有人文社会科学与自然科学的属性,是涉及临床医学、预防医学、社会医学、社区医学、心理学、伦理学等医学与人文社会学科于一体的综合性学科[4].单纯依靠课堂讲授难以实现多学科的交叉融合拓展,因此,引入互联网,强调学生的自主学习非常必要.课程中的第一篇总论部分可以采用传统讲授法,使学生对全科医学的基本概念、性质、定位、作用和基本原则、特征,以及全专科之间的区别联系有基础性的认识和了解;通过翻转课堂及参与互动式教学法,介绍第二篇的方法学部分,以团队任务、案例讨论和PBL以达到训练思维、能力提升的目的[2,3].切实做到根据不同章节的教学内容选择相应的教学方法,尤其是互动性强的翻转课堂教学法.

2.促进青海大学信息化教学平台的建设及教师信息技术水平的提升.基于线上资源的混合式学习及翻转课堂,教师要掌握必要的信息技术,学院要搭建统一的课程管理平台,该平台可用于教师发布教学信息和资源,并通过数据分析系统及时获取学生学习过程中的反馈信息,实时掌握学生的学习动态,开展个体化的监督指导,并用于课堂教学设计.线上课程资源的制作、发布、管理和利用,都涉及到各种计算机应用软件的使用.如powerpoint、Camtasia studio、quizmaker、prezi、adobe presenter、adobe captivate、mindjet mindmanager软件等.目前全科医学概论课程的线上资源十分有限,仅有爱课堂首都医学科大学的教学视频及安徽医科大学的精品课程的部分资源,更多资源仍需自主开发,以满足该课程的教学需求.

3.灵活多样的教学方法可以有效提升教师教学水平,保障教学效果.在传统讲授式教学法(lecturebased learning,LBL)的基础上,已经涌现出了很多新的教学法,如PBL教学法(problem based learning)、TBL教学法(team based learning)、角色扮演、案例讨论、翻转课堂(flipped classroom model)教学法,下课前回顾,概括总结,学习成果展示,拓展技能,同龄人指导等[2,3],都是非常适用的有效的教学方法.

4.有助于教师教学设计能力的提高.教学设计首先要分析授课对象,了解不同专业的培养目标及先修课情况.全科医学概论是医学生了解全科医学及全科医学专业的入门课程,通过学习使医学生能认识到全科医学的发展趋势、全科医学的意义及价值,使全专科医生之间能更好的相互理解与协作,使医学生对自身工作的性质、定位、角色特征有更全面科学的认识,掌握基本的工作方法和思维方法,为后续的规范化培训奠定基础;同时也希望能激发更多医学生对全科医学专业的职业兴趣,吸引更多优秀毕业生投身基层卫生,为我国构建完善的社区卫生服务体系提供人才支撑.

其次是吃透教材,研究教学内容.我院选用杨秉辉主审的第四版全科医学概论作为本科生教材,主要讲授各大教材共性的总论部分,各论不做介绍,删减了课程间的重叠内容.具体包括:第一篇全科医学的概述及第二篇方法学部分.专业不同,培养目的不同,先修课不同,学习的重点和难点也不同.教师要明确各知识点的性质,识记性还是概念性?理解性的还是应用性?基础性的还是拓展性?来选择不同的教学方法,对学生进行全面的有针对性的培养和训练,结合不同的评价指标,如笔试、活动的参与度、活跃度、组织协作能力、逻辑分析判断能力等,回答问题的正确度、表达沟通能力、自学能力等,全面考查学生的综合素质[2,3].

5.有利于青海大学教学团队建设.混合式教学借助线上资源,避免重复性的讲授,教师可将大量时间精力投入课堂教学法的应用;混合式学习,适合小班授课,教学活动需分组完成;我院目前多数为大班授课,缺乏助教团队,师资力量不足,给混合式学习的开展带来一定困难;青海大学近几年助教日益减少,高学历人才多侧重科研,一定程度影响了教学团队的发展,借助课程建设及教学改革,可以促进团队建设.

6.促进学院教学环境的改善.我院实施翻转课堂、混合式学习法,硬件方面需要加强校园网的建设,给学生提供免费上网学习的条件,教室硬件设施需改造,如适合讨论的圆桌设置,增加电源插座,黑板或白板等.软件方面已搭建了自己的慕课教学平台,后续主要是加强教师的学习培训,提高线上资源的制作水平和质量,强化教学改革,尽可能实施小班教学,完善助教或讲师岗位职责,加强以课程为中心的教学团队建设,通过教研活动、集体备课等途径提高团队教学水平.

参考文献:

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合———《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化教育,2012,(5):5-14.

[2]任光祥,舒正菊,林先燕.翻转课堂在全科医学概论课程教学中的应用探索[J].黔南民族医专学报,2015,28(4):298-300.

[3]常学辉,张良芝,孟毅,等. 本科生全科医学授课中几种教学法之我见[J].中国中医药现代远程教育,2013,11(8):71-73.

[4]祝墡珠,胡传来,路孝琴.全科医学概论[M].北京:人民卫生出版社,2013.

全科医学论文参考资料:

中华全科医学杂志

全科护理杂志

全科口腔医学杂志

全科医学论文

中华全科医师杂志

全科医学杂志

综上所述:上述文章是关于对写作《全科医学概论》和几点思考和课程论文范文与课题研究的大学硕士、全科医学本科毕业论文全科医学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。

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