原创《试析小学教学中的表扬原则》
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摘 要：表扬就是教师对学生进行肯定,有助于培养师生感情,是提高学生学习兴趣的重要法宝.教师在教学过程中应正确运用表扬方式,兼顾每个学生,同时做到表扬有“高度”,表扬有“温度”,促进学生健康全面发展.
关键词：表扬；激励；全面发展
作者简介：雷学芬,四川省泸州市江阳区况场街道中心小学教师.（四川 泸州 646013）
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）22-0111-02
心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”.表扬就是教师对学生进行肯定,它有助于培养师生感情,是提高学生学习兴趣的重要法宝.学生在学习过程中出现偏科现象,对某些课程感兴趣,对某些课程不感兴趣,除了教师课上得好,能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性外,还与师生之间的感情好坏密切相关,而老师与学生之间的感情又往往与老师对学生能否正确进行表扬分不开.因为富有激励性的表扬,语言热情洋溢、充满赞美,令人耳热心跳,能够给予学生巨大的鼓舞和力量,促进学生学习兴趣的形成.实际教学中,教师在运用表扬的过程中应注意以下几点.
一、表扬要讲究方式
批评要看对象,要顾及讲话的效果.表扬也要注意语言表达,既不能吝啬,又不能泛滥.有的教师认为“油多不坏菜”,多说好话总不会错.因而表扬时信口开河、随心所欲,结果不但没起到鼓舞和激励的作用,反而使教师的威信下降了.如,有的教师表扬班上的同学今天做了什么,另一个同学又做了什么,希望同学们向他们学习.这种轻描淡写的表扬,激不起学生的进取心和荣誉感,也很难使学生产生羡慕和向往的心理.再如,有的教师表扬时欠慎重,尚未完全了解情况就轻易表扬,结果导致同样的情况,有人受到了表扬,有人却成了漏网之鱼,因而使未受到表扬的同学心理失去平衡,产生了消极作用.还有的教师爱用比较式来表扬,如“甲和乙相比,简直天壤之别,一个在天上,一个在地下”,“张三和李四相比,一个是未来的科学家,一个是乞丐”.诸如此类的语言,有的教师未经考虑,轻易说出,殊不知,虽对受到表扬的同学是鼓舞,但对与之作对比的同学,则是在伤口上撒了一把盐,真可谓“精神暴力”.由此可见,表扬也要讲究方式,要根据不同学生的特点、个性,运用不同的表扬方式,讲究语言的运用,力求取得最佳效果.
二、表扬要兼顾每个学生
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路.”教师要使每一个学生都有受表扬的机会.如当前很多学校对学生的考试成绩进行排名,名列前茅的同学就能得到表扬、鼓励.而有一部分学生,他们其实非常努力,进步也不小,但并没有挤入前列,也就得不到教师的表扬和肯定.有的学生成绩本来就比较好,哪怕没用什么功,也能考七八十分；而有的学生本来基础就比较差,尽管很努力,也只能考四五十分.如果高分才能受到表扬,那么有的同学退步了也还位于表扬之列,某些基础差的学生则总是与表扬无缘.长期如此,既不利于鼓励优生不断进取,也不利于调动学困生的积极性.为此,建议将班上的学生分为甲、乙、丙、丁四个等级,将同级的学生进行比较,将每一个学生的现在和过去进行比较.尤其对于学困生,教师要用高倍放大镜进行观察比较,这样一来,更容易察觉出他们的点滴进步,让他们有受到表扬的机会.笔者曾经教过一个由五个班中分流的学生组合而成的班级,这个班级的大部分学生行为习惯差、基础差,已经六年级了,有的学生不会背乘法口诀,有的学生不熟悉10以内的加减法计算.每一次作业都收不齐,作业的质量差,一是正确率低,二是书写脏、乱.上课时,有大部分学生不能集中精力听课.面对这种局面,笔者非常苦恼.上了一个月的课以后,笔者发现,其实这部分学生不存在智力问题,有些同学甚至很聪明,真正的原因在于他们上课不听讲,学习习惯差,原来的数学老师失望至极而放弃,以致恶性循环.根据这种情况,笔者首先解决上课听讲的问题,将学困生的座位调到第一排、第二排,最多不超过第三排,把优生调为他们的同桌.这些同学慢慢地上课认真听讲了,能听懂了,有时还能举手发言,作业也不乱画了.每当他们有点滴进步,哪怕只是一道口算题,只要他们答对了,笔者都会及时表扬.每一次考试,即使他们没及格,但只要有进步,哪怕提高一分,笔者都会毫不吝啬地表扬,而且会发动全班同学为他们喝彩,奖励的名单里也会有这些同学.也许,有的老师认为这样的表扬有些过度,但恰恰是这种表扬扭转了糟糕的局面.经过一个学期的努力,原来考试不及格的学生,有很多及格了,甚至进入了七八十分的行列.班上有几个原来不想学数学的学生,上数学课不认真听讲,课后长期不做家庭作业,第二天被老师留下重做时还经常逃跑,考试经常只能考二三十分,而且字写得又脏又乱,因此长期受到老师和同学的批评歧视,根本与表扬无缘.在和这些学生聊天时,笔者发现他们不想学数学的原因是“因为长期受到老师的批评、责骂,所以对数学课根本就不感兴趣,而现在你不仅给我们讲道理,而且经常表扬我们,所以我们不仅喜欢你这个数学老师,而且还喜欢上数学课,也学得进去了.”听了学生们的讲述,笔者更加深信,表扬是调动学生积极性的重要法宝.
三、表扬要有“高度”
翻开那些成功人士富兰克林、爱迪生等人年轻时写的东西,就会发现他们全都高度评价自己,高度认可自己存在的价值,就连残疾人海伦·凯勒也不例外.因此,教师要善于发现学生的特长,帮助他们认识自身价值,提高自我评价,从而树立远大理想.笔者原来教的班上有一位学生,数学非常好,平时上课专心听讲,每次老师提问,第一个举手的总是他,他的作业质量也很高,尤其是一些难题,他总是冥思苦想寻找答案.笔者对这位学生大加赞赏,鼓励他：“你只要继续努力,一定会成为数学家！”有的老师可能认为这种评价过于夸张,会让学生骄傲自满.笔者这样说的目的,其实是想让学生产生一种自豪感,提高对自己的评价,从而树立成为卓越人物的伟大梦想,产生无穷的前进动力.事隔几年,这位学生并没有骄傲懈怠,数学水平倒是越来越高,在大学阶段也发展得很好.
四、表扬要有“温度”
不少学生生活在消极暗示的阴影里,却并不自知.如果他们能够走出这些阴影,将会在精神面貌、言谈举止、自信自强等方面发生根本的变化.认真剖析教师和家长常在学生、子女面前说的话,诸如“李某真有福,有那么聪明能干的儿子.儿子,你有别人一半的聪明,我都知足了”,又如“同学们,我们没有重点中学的同学那么聪明,那我们就笨鸟先飞吧！”再如,很多学校分重点班和普通班,其实,这给分在普通班的同学一种暗示,他们比重点班的同学差,以上话语和行为暗示学生“我笨”“我差”“我不如人家”“我不是读书的料”等自卑心理,这种自卑感像毒蛇一样缠绕着他们.面对这类学生,教师首先要做的工作是消除他们的自卑感,要以温暖的话语激励他们的自信心.教师要做到对学生的言行不吹毛求疵,不过分苛求,努力从一次好的作业、一篇好的作文、一次正确地解答难题乃至一次较好的发言、一次高分的测验等点滴成绩中,发现他们的优点、长处,以欣喜的态度、温暖的话语高度评价他们、肯定他们.在老师的表扬话语中传递出“你有这方面的才华”“你很聪明”“你会大有作为”“你的前途无量”等信息,这些表扬会使学生产生自信心,走出自卑的阴影.
综上所述,表扬是教师开启学生心灵之门的钥匙,教师要善于捕捉学生的闪光点,以恰当的方式进行表扬,让学生树立远大的人生奋斗目标,卸掉自卑感,树立自信心,去实现自己的理想.
责任编辑 罗 佳
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