原创《高中数学教学中情境创设的策略》
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基础教育课程改革注重学生学习方式的转变,强调形成积极主动的学习态度,并从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来达成教学目标,达到促使学生全面发展的宗旨.
一、高中数学教学中情境创设的必要性
学生的数学能力的提高很难在单纯的讲授传输中形成,他们只能在有效、具体和鲜活的教学情境活动过程中不断的体验、内化过程而形成.所以,在高中数学教学中创设教学情境是顺应了新课标的要求,也是新课程改革基本理念的体现.
（一）有利于激发学生的学习兴趣
“兴趣是孩子们最好的老师.”高中数学知识较为枯燥、抽象,只有激发学生的求知,才能充分调动学生的思维,主动的投入到学习中.良好的教学情境能够使学生产生积极的情绪体验,促使学生主动的发现问题、思考问题、探究问题.
高中数学教学不仅是让学生学会知识,更是培养学生学会学习的能力,因此,在高中数学的课堂教学中,教师要善于创设教学情境,吸引学生的注意力,激发学生的求知,促使学生的主动思考,变被动的接受知识为主动地学习知识,从而提高数学课堂的教学效率.
（二）有利于丰富学生的数学情感,激发学生的数学思维
传统的数学教学常常只是注重学生的知识能力,忽视学生的人文素养,这种教学观念也使高中数学呈现出单一表现方式.而教学情境的创设是对学生数学情感的激发和培养,数学认知也需要情感,情感能够促进学生的认知思维.创设良好的教学情境可以激发学生的内在学习需要和学习情感,引导学生体验学习的过程,让学生在丰富的体验中理解数学,学习数学.高中生已经具备一定的思维能力和情感认知,通过教学情境的创设更有助于丰富学生的数学体验,使学生不断地强化和调整学习动机,促使学生主动地、愉快地学习.
（三）有助于提高学生的数学思维能力
在数学活动中,需要学生掌握知识和创造性的运用知识,因此,培养学生的数学思维能力和数学创新能力是数学教学的重要目标.
在数学教学中有效地引导学生发现问题和解决问题,就更需要为学生创设相应的问题情境,这一情境的创设并不直接揭示所学的学习内容,而是能够激发学生的数学思维,使学生利用自己原有的知识体验去同化和顺应新的知识.创设问题情境,是对学生主体性的尊重,为学生提供充足的思考空间,促使学生的交流和整理自己的认知系统,给学生的演绎推理能力和创新思维的发展创造了机会.
二、高中数学教学中情境创设的有效策略
(一）创设问题情境,激发学生的求知欲和探索欲
思维是从问题开始的,问题能够激发学生的思维.高中数学课堂教学中创设问题情境,就是根据教学内容和学生的认知特点设置具体的问题,激发学生的求知,使学生积极的参加到数学问题探究活动当中.
创设问题情境,教师可以通过创设问题的障碍情境,引起学生的认知冲突,以促使学生进行新的思考.问题障碍情境的创设是利用学生认知上的不平衡,打破学生原有知识的平衡状态,使学生产生新的困境,以唤醒学生对新知识的渴求,主动地学习知识.
创设问题情境,还可以创设问题的发现情境,引导学生进行猜想和探究.即教师根据教学内容呈现一定的背景材料,引出新的学科知识或结论通过引导学生观察问题的特征或规律,能够增强学生的探索,促使学生主动地投入到新的知识的学习当中.
(二）创设游戏情境,增强学生的学习兴趣
高中数学知识更加抽象、枯燥,游戏情境的创设是将知识寓于游戏当中,将单调乏味的说教过程转变为师生互动的游戏过程,将抽象的概念直观化,使学生在游戏中学习和运用新知识,增强学生学生的学习兴趣.
高中数学中游戏情境的创设需要根据高中生的认知特点和发展特点进行设计,高中生都有好胜心,因此可以进行竞赛游戏,这种游戏方式能够激发学生的斗志,调动学生的数学思维.既可开展速度竞赛—看谁解题速度最快,也可开展求异竞赛—看谁的解题方法最巧妙.例如,在三角函数这一章的总结课上,可以这么设计赛游戏情境把各种三角函数按一定顺序写在黑板上,让学生以问题抢答的游戏方式总结出各个三角函数之间以及两角和与差的各个三角函数与倍角三角函数之间的内在联系.这样的游戏情境设计,能加深学生对三角函数的基本关系、两角和与差的关系、倍角关系的理解,达到强化记忆的目的.
(三）创设生活情境,丰富学生的情感体验
创设生活情境就是根据学生的已有生活经验,创建与学习材料之间的联系,数学知识中有许多的概念和规律,如果能够结合学生的生活经验进行教学,更有助于增强学生的自信心,丰富学生的情感体验.
数学真实地反映着现实中某方面的关系,数学学习要善于在现实中寻找原型,获得生动直观的体验模式,从而不仅掌握形式上的数学概念和数学结论,而且能掌握概念和结论背后丰富的数学事实及本质属性.在教学活动中,尽可能的从学生所熟悉的生活、生产和其它学科的实际问题出发引出新的数学概念和数学结论,加深学生对概念和法则的理解,有利于培养学生学习数学知识的兴趣和产生解决问题的.例如,在“异面直线”概念的教学时,可以先给出一些学生熟悉的实例,如立交桥,河流与横跨河流的桥,给学生以“异面”的形象.然后引导学生分析这些事物中的一对直线在位置关系中的共同属性,从而得到异面直线的概念,给出定义并画出图形.
[ 参 考 文 献 ]
[1]张俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南:云南师范大学.2005.
[2]传汉,汪秉彝.论中小学数学情境与提出问题的教学[D].数学教育学报.2006(15).
[3]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究.2001(5).
数学教学论文参考资料：
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