原创《游戏精神引领下的小班科学小游戏设计和》
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摘 要 游戏给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动.它具有宽松的活动氛围,灵活多样的活动方式,能满足幼儿发展的需要,是实施个别化教育的有效形式.但实践中课程游戏化仍浮于表面,幼儿游戏局限于教师高控制下的“游戏”,游戏价值、游戏立场、游戏形式、游戏精神并没有真正化作行动,还没有真正转化为幼儿的发展.由此,教师在游戏活动中需要结合幼儿的需求不断优化自主性游戏,解决以往自主游戏活动中存在的问题,以此为基础提出全新的指导方案.
关键词 幼儿园小班；科学游戏；教师指导
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0047-01
一、教学活动课程游戏化建设的意义
（一）全面推进游戏化新兴教育形式.现在幼儿园内的游戏教学常用语言和玩具,书籍形式进行,而科学实践和艺术欣赏等方面的游戏教学形式很少,从而使幼儿在园内的科学及艺术的接触和理解比较薄弱,为了提高幼儿在幼儿园内的知识汲取量和幼儿对事物的欣赏及理解能力,教师们开展了集体教学游戏化建设的探讨,并收集多方面的资料,准备开展提升幼儿对艺术欣赏能力的游戏竞赛活动.
（二）游戏化的科学活动使幼儿更轻松.科学活动的游戏化也可以是从幼儿的兴趣出发而准备的游戏活动.在教学过程中针对活动主题为幼儿选择或设计一些科学游戏活动,让幼儿在有趣的游戏活动中巩固所学的内容,轻松玩.例如,游戏“会动的关节”以儿歌的形式指导幼儿触摸相应身体部位,让幼儿在轻松有趣的游戏中不知不觉的了解到身体上的各个能活动的关节,还让幼儿在对身体的触摸中进一步认识自己身体的各个部位.再如,游戏“谁投得远”中,教师和幼儿一起通过运动会的游戏,分别尝试将积木、海绵、纸球等物品向前投掷出,通过先猜想后比赛的形式,让幼儿在游戏中感知物体投掷出去的距离与物体本身的重量以及投掷人的力量之间的关系.
经过游戏化了的科学探究活动可以促使幼儿在愉悦的氛围中,手脑兼用地实施探求和操作,在和相关的一些材料和以及玩具的多次接触过程中,根据自身的实际情况,获得实际性的经验,辅助幼儿逐渐了解且形成一种相对简明易懂的定义,让其在玩中学科学.
二、小班科学小游戏应用
因为小班孩子的年龄小,知识经验缺乏,它们的生活中更充满了千奇百怪可供探求的问题,只要我们善于观察,及时发现、捕捉,就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动,培养小班幼儿的探索与探索精神.如我观察到：小班孩子想吃好吃的食物,却打不开这些食品的包装；用肥皂洗手时,搓出的泡泡会让他们玩得不亦乐乎；喝可乐时发现摇动可乐会出现许多泡泡等.我便抓住这些幼儿碰到的实际问题,开展了小班科学探索《打开来,尝尝看》,在活动中教师为幼儿准备了各种各样的有包装食品,引导他们运用已有的知识经验去尝试,通过操作、交流、再操作,幼儿学会了正确打开包装的方法,获得新的经验,感受到成功的喜悦.还可以建立“科学区”.在科学区内投放操作性强、安全系数高,幼儿感兴趣的小试验材料,作为活动前的经验积累及活动后的延伸.让幼儿按自己的意愿选择活动内容及操作方法,自由地取放物品,充分地展示自我探索精神.如：在《打开来,尝一尝》活动前,教师就投放各种包装袋、罐子、瓶子,观察幼儿在日常操作中的反映,为《打开来,尝一尝》活动中材料的适当投放提供依据.活动后教师再依据幼儿的实际操作情况,投放材料,教师注意观察,因人施教,提供适当的帮助,延续幼儿的兴趣.其他活动《会变的颜色》《有趣的泡泡》《可爱的蛋宝宝》《糖果不见了》《蔬果沉浮》《有趣的海绵》等均是如此.
三、游戏精神引领下的小班科学小游戏设计策略
（一）尊重幼儿的年龄特点,允许幼儿“幼稚”地扮演角色.角色游戏是虚构的,幼儿在玩游戏时都清楚知道“只是玩玩”“是假装的”,他们游戏时并不是对现实生活进行生搬硬套的复制和模仿,而是基于自身的年龄特点对现实生活进行创造性的改造与建构.幼儿角色游戏有其心理基础,皮亚杰认为,儿童需要游戏,尤其是象征性游戏,这是因为儿童难以适应周围的现实世界.游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实,以满足自我在情感方面的需要,而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束.
（二）正确看待游戏冲突,放手让幼儿自主解决冲突.角色游戏虽然为幼儿提供了同伴交往与合作的机会,但是幼儿也不可避免地会因为游戏角色、游戏材料等与同伴发生冲突.冲突在角色游戏中经常出现,比如四名幼儿都想要做小演员,可是小舞台只能容纳三名幼儿;两名幼儿都想要长积木,可是长积木只剩下一块;银行的小顾客很着急取钱,可是营业员却不给他钱等等.以往在解决幼儿之间的冲突时,教师往往首先扮演“”和“法官”的角色,始终控制着冲突解决的全过程,幼儿则处于被动的状态.事实上,教师要相信幼儿具备解决游戏冲突的能力,放手让幼儿去主动解决冲突.从心理发展阶段来看,幼儿正处于道德秩序感的敏感期,内在的秩序感会促使他们去主动解决问题;另一方面,在渴望得到同伴认同的驱动力作用下,幼儿也会积极寻求问题解决的方法,并在此过程中与同伴建立起亲密的关系.
四、结语
游戏是提高幼儿素质的重要途径.教师要根据幼儿的身心特点,科学设置游戏环节,激发幼儿兴趣,发展幼儿个性,促进幼儿的健康成长与全面发展,提高幼儿的综合素质.
游戏设计论文参考资料：
该文结论:本文论述了适合小游戏和小班和引领论文写作的大学硕士及关于游戏设计本科毕业论文，相关游戏设计开题报告范文和学术职称论文参考文献。
