原创《线切割电火花的理实一体化教学》
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理实一体化的教学强调的是在学中做,在做中学,这种教学方式极大地调动了学生的学习积极性,同时帮助学生提升实践能力,改变以往学生理论知识与实践知识相脱节的状况.理实一体化的应用体现在具体的项目活动中,教师根据学生的主体要求以及课程的具体内容设计教学任务,引导学生主动参与其中,教师与学生加强沟通交流,掌握一定的知识框架,学会分析问题,进一步提升学习效率.线切割电火花的理实一体化教学符合当下的教学基本规律,同时能够培养学生良好的职业素养,促使学生的综合能力提升,增强自身的竞争力.下面就理实一体化教学在线切割电火花中的具体应用进行简单分析.
一、合理设计教学任务,激发求知
在线切割技术中,我们强调的是对学生实践能力的培养.而学生的实践能力需要通过具体的任务实践不断地积累经验,增强对电加工的学习能力.这就要求教师为学生设计合理的教学任务,让学生可以通过具体的实践任务将理论知识与实践能力相结合.这种教学任务需要教师进一步增强对学生的了解以及电加工相应的专业能力,能够有效地结合当下实践的基本条件,促使学生的实践能力提升,获得一定的知识.一方面,教学任务要具有主体性,充分关注到学生的具体实践,能够调动掌生的学习主动性.另一方面,教学任务要体现理论性,我们的任务最终是为了让学生掌握到具体的线切割电火花知识,并且应用到实践之中,因此教师的教学任务设计要具有理论性,能够将书本的知识转化到具体的实践过程中.例如,在教导学生掌握电火花与电火花线切割的异同点时,教师的教学任务就要关注到二者之间的加工原理学生是否能够进行操作以及加工的零件是否安全规范,在关注学生的同时,也要关注知识的正确应用.学生通过实践能够强化二者的加工原理,能够利用电火花腐蚀加工零件,并且在实践的过程中知晓被加工的零件必须是金属导体.同时这种任务实践后,学生能够掌握二者之间的不同点：线切割加工的零件必须是线,是母线为直线的通孔,电火花加工的零件可以是通孔,亦可是盲孔,线切割加工不用做专门的工具电极,只需要电极丝在数控系统下加工零件.这种教学任务的设计,能够激发学生的求知,在丰富学生理论知识的同时增强实践能力.
二、加强师资队伍建设,培养“双师型”教师
在理实一体化的教学过程中,教师扮演了极其重要的角色,不仅仅要对学生的理论知识进行教学授课,同时自身要具备更加全面的实践经验,能够让学生的实践操作变得更加流畅,促使学生的学习更加育效.我们强调培育“双师型”教师,即教师既能够从事理论知识教学同时又能够帮助学生将知识与实践相结合,进一步提升自身的学习能力.在线切割电火花教学中,对“双师型”教师要求十分的严格,首先,教师要充分保证学生的安全,并且能够利用当下的教学内容,调动学生的学习兴趣,能够循序渐进地对学生进行教学.其次,教师要在学生进行操练的过程中,利用当下的工作条件,对学生进行科学的指导,促使学生的知识掌握得更加全面.最后,正确对学生展开评价,不断建立学习自信心,以更加饱满的热情投身到学习之中.“双师型”的教师培养可以从企业中聘请一些专业人员,也可以以学校教师到企业中培训的方式展开,让教师的实践操作能力不断提升,更好地为学生的学习服务.
三、进行课程体系改革,开发一体化教材
在线切割电火花的教学中,我们开展理实一体化的教学,缺乏教材的支撑.理实一体化的教材不仅需要知识与技能二者相互统一,同时更加需要具有实践操作意义,能够让学生从教材中掌握良好的知识,不断提升职业素养.教材是电加工技术教学中的主要载体,是教师教学授课以及学生获取信息的主要来源,教材内容要循序渐进并且突出相关的重点内容.线切割电火花教材要符合当下行业发展的实际状况,能够联系学生的学习与企业实践,通过一些课程之间的相互联系,进一步拓展学生的知识.我们要进行课程体系改革,进一步开发一体化的教材,利用知识与技能二者之间的相互统一,帮助学生调动学习积极性,进一步提升竞争力.
总之,理实一体化在线切割电火花中的应用,有效地调动了学生的学习积极性,拓展了学生的学习资源,教师要深入挖掘理实一体化的具体内涵,帮助学生完善知识,促使学生的角色转变,不断发挥学习主动性,参与到实践之中.
参考文献：
[1]刘晓青,吕栋腾,张晨亮,等．基于理实一体化教学模式的《线切割编程与加工》课程开发与实践[J]．装备制造技术,2014(6)：230-231．
[2]陈代云．理实一体教学在中职学校教学中的实践与反思[J]．价值工程,2013( 23 ):274-276．
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