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计算机网络类硕士学位毕业论文范文 和高职院校和应用型本科院校专本衔接和实践以计算机网络技术专业为例方面论文如何怎么撰写

版权:原创标记原创 主题:计算机网络范文 类别:论文题目 2024-03-05

《高职院校和应用型本科院校专本衔接和实践以计算机网络技术专业为例》

该文是计算机网络有关论文如何怎么撰写与计算机网络技术和高职院校和本科院校有关硕士学位论文范文。

[摘 要]产业结构调整和产业转型升级,经济社会对技术应用性人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升,完整合理的高等职业教育体系需要构建、探索高职专科教育通向应用技术型本科教育之路.

[关键词]专本衔接;高职院校;对策

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)27-0210-01

湖南省湘教发[2016]7号关于印发《湖南高等职业教育创新发展行动计划(2016-2018年)实施方案》的通知中特别提出强化专科层次高等职业教育承上启下的功能,以专科为核心,以本科为突破,构建专科高职、本科高职和专业学位研究生纵向贯通、并与普通高校横向连通的技术技能人才培养体系,努力实现技术技能人才培养的系统化.采取试点推动、示范引领等方式,推动一批地方普通本科院校向应用技术型高等学校转型发展.在优质高职院校中率先突破,探索发展本科层次职业教育.

笔者依据方案将通过分析高职专科与应用技术型本科衔接升学途径中存在的困难,探索高职专科教育通向应用技术型本科教育之路.

一、高职专科与应用型本科专本衔接存在的问题

(一)高职专科和应用型本科定位不准确

应用技术型本科教育作为我国职业教育的一个层次,应该具有鲜明的高等职业教育特点.目前,现实中应用技术型本科由地方本科院校转型而来,需要摆脱传统高等教育,需要与学术型本科区分回归职业教育技术应用型人才培养的轨道,从理念上、整体上和实质上把握职业教育的特色,突出职业性、技能型.高职专科在专业、课程方面,需要与技工学校区分,在教学体系建设上坚持高等职业教育以技术能力培养为中心的职业岗位素质培养.

(二)高职专科与应用技术型本科衔接专业对应的岗位群划分不合理

社会对人才需求大致分为四种:技术型、技能型、工程型和学术型,同时IT行业一般组织机构人员自底向上一般可归纳为四个层面:操作层、执行层、管理层和决策层,高职专科阶段对应操作层、执行层;应用技术型本科对应管理层,面向技术型和工程型的技术管理岗位.

(三)专本衔接专业的课程体系设置不合理

目前湖南汽车工程职业学院计算机网络技术的专业网络营销方面的课程在专本衔接的课程体系中将会影响计算机网络技术专本衔接课程体系的一致性、系统性、专业性.

二、计算机网络技术专业专本衔接的对策研究

(一)调研专业服务的岗位,确定典型工作任务

湖南汽车工程职院(高职)可形成网络工程、网站建设和网络营销三类岗位群.湘南学院(应用型本科)需要在高职段职业岗位基础上调研专业岗位,对比提升,可培养网络工程师、网络安全工程师、网络规划师、网络程序员和Web软件开发工程师等应用技术型人才.

(二)以职业标准为参照设立不同层次的培养规格

通过分析岗位工作任务,提出对学生的知识、能力、素质的要求,以职业标准为参照确定培养学生的技术资格和技能水平,设定对高职和应用本科设立不同层次的培养规格.

高职应注重培养学生具有初级技术人才必需、够用的基础理论,侧重常规操作,重视技能的熟练性、规范性等能力要求.应用技术本科的知识要求需要在高职段知识储备基础上,提升学生专业理论知识水平,注重知识的复合性、现时性和应用性;培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题,同时对学生提出较强的技术应用创新的能力要求.

(三)以职业活动的行为过程为导向,构建课程体系

以职业活动的行为过程为导向,根据工作过程系统化的工程教育思想,构建课程体系,构思课程结构和内容、设计课程模块及教学环节、提升教学效果和完成运作教学任务.

以湖汽职院和湘南学院为例,高职专科课程体系构建四大知识模块:网站建设、网络技术、数据库和网络营销;应用技术型大学本科段将在高职专科教学基础上构建五大知识模块:网站建设、编程语言、网络技术、数据库和硬件原理.

(四)深化校企合作,加强实训基地建设

与企业合作,及时掌握当前市场对人才培养的需求以及岗位要求,无论是高职阶段还是本科阶段,都应考虑产业发展的前瞻性和职业发展的终身性,与企业共同探讨安排合理的教学进程,共同制订适合阶段教学与升学的教学内容,共同编制开发与教学进程、教学内容相匹配的教材,共同监控教学质量.

(五)加强师资队伍建设,促进双方教学资源有效利用和共享

师资队伍建设可通过引进与培养相结合的方式来完成:(1)院校之间的引进与培养:本科院校可以派遣优秀教师,深入高职院校对口支援,高职院校可以安排教师到本科院校深造学习;(2)企业与院校之间的引进与培养:院校引进资深企业专家,参与培养方案的制订、教学进程、教学内容以及教材的制定,同时院校也可以派遣教师入职企业,熟悉行业动态与规范,培养符合职业教育新思维的教师.最终实现高职教师提升自身理论水平,本科高校教师提升技术能力,顺利衔接教师理论和实践能力,促进双方取长补短.

参考文献:

[1]檀祝平.高职与应用型本科衔接试点问题的再思考[J].职教论坛,2014(4).

[2]周艳.高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破[J].太原城市职业技术学院学报,2016(9).

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