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识字教学类有关毕业论文题目范文 和运用字理,提高低年段识字教学的效率相关论文范文素材

版权:原创标记原创 主题:识字教学范文 类别:论文提纲 2024-03-11

《运用字理,提高低年段识字教学的效率》

本文是识字教学有关毕业论文格式模板范文跟识字教学和段识字教学和效率类硕士毕业论文范文。

纵观目前的识字教学,仍存在着许多高耗低效的现象.学生的识字过程往往是大量、反复、多次的读写.这样机械地重复导致他们识字负担过重,对字词的理解和运用能力低,错别字多.那么,如何教给学生正确、快速、高效的识字方法呢?

袁晓园先生在《汉语具有简短明确的特点》一文中指出:“世界上唯有汉字有字理.”字理,也就是汉字的构字理据和组成规律.合理运用汉字的字理,分析汉字音、形、义之间的内在联系,能达到帮助学生识字、理解词语,培养学生识字能力,提高识字教学效率的目的.

一、挖掘汉字文化,激发识字兴趣

低年段的学生好奇、好动,单纯的字形讲解会让他们觉得索然无味.在进行字理识字之前,教师可以创设一定的教学情境,激起学生识字的热情和兴趣.如在《红日圆圆》一课的教学中,我把本课所有的生字的甲骨文字体呈现在屏幕上,让学生猜猜是哪些汉字.学生由古文想今文,每当猜对一个字,学习的兴趣就增一倍.很快,他们就进入了识字的情境当中.我在教学象形字时,先把从网上下载的《36个象形字》水墨动画片播放给学生看,有趣的情节,传神的汉字勾勒,让一个个汉字呈现出一幅幅美妙的图画,学生兴致高涨,接下来的象形字学习便成了愉快的识字之旅.同样,依据字理,在教学“寒”字时,也可以遵循字理:“人住在简陋的房子里,铺着冰,盖着草,会觉得怎么样?——岂有不寒之理!”这样,学生会感到汉字很有趣.

学生明白了,原来汉字从古至今竟然有着如此传奇的魅力,学习合体字时,他们也会试着给汉字编编故事,识字兴趣得到了激发.

二、字理方法多样,提高识字效率

分解字形、解析字义是字理识字最重要的方法.在字理识字教学中,独体字的教学可以进行笔画分解,或对照实物和图片来分解字形,让学生了解字的笔画代表的是实物的哪个部分.如在“象”的教学中,我引导学生对照“象”的图片及古文字,指出哪是象的头、象的鼻子、象的脚,学生学起这个字来就容易多了.合体字的教学可以分解部件,让学生了解每部分所表示的意义(特别是会意字更需要了解),再把部件组合起来了解字义.如在“尘”“尖”“从”“众”“看”的教学中,我让学生观察这些字是由哪几部分组成的,它们分别表示什么意思.学生很快就能在字形的分解中看出字的意思来:“小土尘,小大尖,双人从,三人众,斜手看.”这些简单的识字顺口溜便脱口而出了.

除此之外,在教学中,我们还要运用多样化的教学方法,进行字理教学,提高识字效率.

故事符合低年段学生的识字心理特点,能很好地激发学生的学习兴趣,渗透字理的汉字故事也能很好地发展学生的创造力和想象力.如在学习彩虹的“虹”字时,许多学生不理解为什么用“虫”字旁.于是,我给学生讲了这样一个故事:“很久以前,大雨过后,太阳出来了,天空中架起了一座美丽的彩桥.可是不多久,这样的景象就消失了.大家去请教当地的智者.智者告诉大家,这是天上的一条两头神虫,下过雨后正下到人间来喝水呢.于是,百姓们纷纷把这条雨后出现的神虫叫作‘虹,(与‘虫’的音相似).因为它有许多种颜色,所以百姓们又叫它‘彩虹’.彩虹是传说中的一条神虫,所以‘虹,字用的是‘虫’字旁.”神奇的故事能把学生引人神奇的境界中,让一个个汉字也因此变得神奇而有魅力.只要所讲的故事能够与汉字的字形、字义联系起来,帮助学生解析字形、理解字义,就能加深他们对汉字的记忆.

这样的方法一般适用于直观形象又适宜用动作来演示的汉字.如“看”字的教学,我把左手斜搭在眼睛上方(“尹目”),告诉学生这就是看,表示手搭在眼睛上方看的样子;在教学“采”字时,我把手做成“爪”的形状,故意在“木”(教室里的一株盆景)上摘东西,帮助学生理解“采”的字义;在教学灭火的“灭”字时,我借来一盏酒精灯,点燃后用盖子往上一盖,火就灭了,不用多解释,学生就能轻松地理解字义,记住了字形.

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型.独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成.用这有限的笔画和偏旁组合成数万个汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用带来了困难.形近字是低年段学生记忆的难点.对于这样的字,我们最常用的方法便是比较.在比较中区别形近字的异同,重点是辨异.如“清、请、情、晴”等合体字可以通过比较不同形旁所表示的意思来区别字义,了解它们使用的不同语境;而“广、厂、鸟、乌、兔、免”等独体字可以通过笔画的比较,同时结合字理来识记.

图画展示法在低年段的象形字教学中可以经常使用.如教学“象、马、牛、羊、木、日、月、舟、鸟”等字形时可以出示图片,让学生结合字形来对比,进行形象记忆.

当然,在教学中我们可以根据具体的汉字采取灵活多样的方法,有时也可以把几种方法结合在一起使用,只要能够促进学生的形象思维,又符合汉字的字理,就值得采用.

三、识字写字结合,落实课标精神

对于教材中要求学生不仅会认而且要会写的字,我们一般需要让学生当堂用笔在本子上书写2 3遍,以便及时发现问题予以纠正.同时,在书写中也能让学生的眼、耳、口、手、脑多种器官协调活动,让汉字的音、形、义在学生大脑中建立起紧密的联系.这是符合识字教学规律的,也是生字巩固不可缺失的环节.如在教学“教”字时,为了让学生理解“教”的字理,识记“教”的字形,我编了这样一个故事:“一位拄着拐杖的老爷爷(‘产’)要过河,他的小孙子过来了(下部的‘孑’),搀扶爷爷过河,这真是一个孝顺的孩子(指出‘孝’字).”“教”的右边是“复”,我用简笔画的形式展示出反文旁表示手持鞭子的形象,再告诉学生,教育最初的本义就是教人行孝.然后,我指导学生书写,要求他们注意间架结构,注意汉字的字形美.学生在字理分析之后,对“教”字记忆深刻,也不容易写错字了.如此一来,识字与写字相结合,学生学得兴趣盎然,记得也牢固.

识字是一个反复、长期的过程,教师要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会.在具体教学中,教师还要渗透“字理为本,多元识字”的理念,有层次、有梯度地把识字教学放在一定的语言环境中,与认识事物结合起来,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力.学生在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,收到的学习效果也将是事半功倍的.

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