原创《三位农村体育教师职业幸福感的叙事》
该文是教师职业类毕业论文格式范文跟幸福感和叙事研究和教师类开题报告范文。
【摘 要】三位农村体育教师的职业幸福感主要来源于对职业的认知和爱、家庭幸福的有效促进、人际关系的和谐、专业成长和身体锻炼自我效能感.三位农村体育教师职业幸福感缺失的原因是校领导对体育的认知不足,体育工作环境较差,工作繁重、琐碎、有压力,农村体育教师待遇低.建议国家建立健全农村教师评估体系,为农村体育教师提供合理化的发展空间；学校除了提高校领导对体育的认知水平和农村体育教师的薪资待遇之外,还应持续改善农村体育教师的工作环境；农村体育教师树立自我发展意识,提高教学能力.
【关键词】农村体育教师；职业幸福感；叙事研究
【中图分类号】51 【文献标志码】A
【文章编号】1674 - 6120( 2018) 09 - 0064 - 06
“叙事研究是研究人类体验世界的方式.”“它是一种质化的、实证性的研究.”‘研究对象将自身生活中的重大事件通过描述故事的形式展现出来,其中蕴涵着研究对象的实践经验及实施情形.研究者则透过这些故事,梳理、统整、建构各项经验的性质或意义,并努力探究其缘起与来由.” 本文抽取能为研究提供最大信息量的三位农村体育教师,根据他们情感体验,完整、丰富、深刻展现广大农村体育教师平凡而朴素的教育生活,聆听辛勤耕耘、默默坚守在一线岗位的农村体育教师的心声,观察他们的肢体动作、面部表情、上课情况等,收集他们的教案、公开课录像、工作总结等,了解其心理活动及个人特征.并通过对他们的职业态度、职业幸福感变化趋势、职业幸福事件、职业无奈之处进行叙事研究,揭示其职业幸福感的主要来源及缺失原因,提出提升其职业幸福感的合理化建议,进而促进农村学校体育的良性发展与农村体育教师职业幸福感的切实提高.
一、三位农村体育教师的职业生活叙事
（一）“乐在其中”-A老师
1．难忘的女篮比赛
A老师非常关爱学生,和学生在一起经历的事件至今仍记忆犹新,尤其是那一场女篮比赛.在学生的簇拥下,A老师坚信那个时刻就是幸福的.
刚去学校的时候,领导就让我指导女篮队,那时候我就想着,既然答应了,就好好干,对学生负责.后来县里比赛,她们每次都能获得前三名的好成绩（笑）.记得有一次比赛,我临时有点儿事,迟到一会儿,安排由其他老师先指导她们,她们也听不进去.后来我一去,学生们都喊着“我们老师来了,我们老师来了”.然后我简单对她们进行指导,学生们都打的可带劲了,本来一直输的,最后竟然赢了.学生们下来都围着我说：“老师,你可算回来了.老师,你不来,我们心里没底…….”顿时我觉得很感动、很幸福（眼泛泪光）.
2．无奈之处
乐在其中的A老师在学校评优评先方面也有自己的无奈之处,在“教学质量就是生命线”的中学,体育教师始终没有得到公平对待.
学校评优评先总是把体音美教师遗忘.有一年,体音美组有一个“校内年度考核优秀教师”名额,结果校领导还把名额给后勤组了.我们早上五点多开始组织学生上操,一周有十八节课,很辛苦,上班时间和其他教师是一样的,为什么待遇不一样呢？归根到底是因为没有成绩,其他科目平时有考试,可以拿成绩说话,成绩好,什么都好了.到现在整个体育组也没有一个中教一级职称的教师.
3.A老师的职业幸福感小结
A老师的职业幸福感是一直上升的.A老师很喜欢教师职业,觉得自己适合当体育教师,业务能力也强,在工作中有成就感.A老师还通过比赛和培训提升自身的业务能力与自信心,获得了荣誉,得到了领导的关注.虽然在评优评先方面存在不合理,但综合来说,A老师对自己的职业幸福感的评价是：幸福.
（二）“一份工资四份工”-B老师
1.一件文化衫中的幸福滋味
B老师是一位新老师,工作三年以来最难忘、最感动的一件事儿—一第一届毕业生送一件文化衫.
我带的第一届毕业生七年级的时候,我是他们的班主任和体育老师,后来我不当班主任了,在他们九年级的时候又给他们上体育课.他们快毕业时买的班服就是一件文化衫,也给我买了一件（笑）.然后全班学生都把自己的名字写上去,有的还留手机号、号.毕业前的最后一节体育课,体育委员把它交给了我,顿时我觉得非常幸福.这是我的第一届毕业生送我的礼物,我要一直留着.
2．“四份工”的荒唐
B老师拿着一份专职体育教师的薪水,却做了四份不同的工作.在B老师的经历中,体育教师等于专职体育教师+班主任+后勤+工人.
我第一天报道的时候,领导就跟我说：“你当班主任吧.”你想,我一个新老师,还想找个老教师带带我呢,结果一到那儿就是班主任,看着学生往那一坐,我都不知道该怎么办.虽然这样可以促进新教师快速成长,但是也有点太拔苗助长了.
学校有啥活都让体育教师去干,特别是男体育教师,比如给学生修床、除草、灭蝇、查寝.有时候感觉这活跟体育教师没啥关系,但学校没专门的人员去干,那只有体育教师去干了.
在学校干活就算了,更无奈的是把我们当工人使.我们学校离乡政府不远,要是乡政府有活,比如铺个篮球场、垒个花池,乡政府的领导就直接找我们校长,校长都让我们去.
3.B老师的职业幸福感小结
B老师的职业幸福感是先下降再慢慢上升的.B老师是一个新教师,善于在新环境中反思.看到校内老教师应付体育课时不跟风,反而更加用心上好每一节体育课,希望从自己做起,给大家做一个好榜样,从而扭转学校的“惰性”风气,更希望通过自己的努力,得到学生的认可.虽然在与同事、学生的接触中感受到了幸福,但由于对学校的工作环境、管理等方面不太满意,B老师对自己职业幸福感的评价是：一般.
（三）“最不亮的一颗星”-C老师
1．“自卑”与“逃离”
C老师因自身业务能力不强,在体育课、业余训练、教职工比赛等方面都存在自卑感,在巨大的压力之下,甚至“逃离”体育课四年.
我高三的时候文化课成绩不好,然而跑得快,为了上个好大学就选择体育专业了.一上大学,人家篮球、排球打的都挺好,但我啥都不会,很自卑,就逃课.我感觉自己主要还是自身专业素质不好,咋能教会学生.
体育教师得参加比赛,我也非常卖劲地跑、跳啊,但是我不擅长,像只无头苍蝇一样,也没人指导,也没啥提高,然而我非常渴望比赛,想多学习.因为水平太差,有时候领导都不让我去参加比赛了.我感觉自己在学校可有可无.
后来因为工作压力太大了,我就自己申请调去小学了,然后在镇小学呆了四年,那时候实行包班制,语文、数学啥都教,学生成绩还可以.但后来想想还是回中学了,毕竟咱是学体育专业的,虽然不喜欢吧,但在本专业发展还是比教其他科目强,因为以后评职称也是要看专业的.
2．踏实肯干的C老师
因自身业务能力问题而备受压力的C老师,想必体育课也会“掺水”,答案是否定的.C老师的踏实肯干,也让她在职业生涯上受到了应有的尊重.
我上课从来不是“放羊式”的,每节课都有安排与目标,遇到不会的地方,就提前让同事教教我.我上课非常投入,视线不离开我的学生,最起码保证学生的安全.大家都知道我水平不高,也知道我上课认真,因此,这么多年领导、同事、学生也没说过我的闲话.
3.C老师的职业幸福感小结
C老师的职业幸福感是先上升后下降再上升的.C老师刚开始觉得当教师挺好的,七八年之后感觉疲惫了,幸福感就下降了.低迷了一两年后,C老师改变了想法,想起该职业的好处,比如锻炼身体,幸福感又慢慢上升了.C老师不喜欢体育专业,不想当体育教师,迫于就业压力选择了该职业,其突出问题是业务能力不足,因对职业的责任感和踏实肯干的精神,对体育课一直非常投入,并表明绝不应付体育课.她对自己职业幸福感的评价是：不幸福.
一、三位农村体育教师职业幸福感的主要来源
（一）对职业的认知和爱
B老师在本科期间经过系统的培养,对职业的认知度非常高,并且热爱本职业.A老师曾说,“走到工作岗位上之后觉得没有比它（农村体育教师）更好的职业了”.从特质理论角度来看,“认知、动机过程等人格特征是引起幸福感的重要因素.”A老师和B老师对职业的认知度高,择业动机积极,因此在面对压力或不平等待遇时职业幸福感没有太大影响或骤降.“一个不热爱教育事业的人是不会体验到教书育人的幸福的.” C老师迫于就业压力选择了该职业,因此,她很难在职业中体验到幸福.
（二）家庭幸福
社会学家贝尔米发现：“当人们因家庭不顺遂而情绪沮丧的时候,他们对工作的兴趣就会减少4/5,接着生产效率和质量也会大大降低.”相反,如果家庭幸福,不仅可以提高他们的工作积极性,还可以使他们获得美好的心情,进而提升他们的职业幸福感.A老师和B老师都有一个幸福的家庭,并且家庭在工作方面都给予了他们支持和肯定.用B老师的话说,“在家很幸福,来到学校之后整个人都变得积极了,心情很好.”而C老师在转去镇小学的两年前就开始与丈夫发生争执,家庭矛盾增加了她的压力,降低了她的职业幸福感.
（三）人际关系的和谐
三位研究对象的同事关系都非常和谐,并且在与同事的交往中体验到了幸福,这也与体育专业人士活泼开朗、热情大方的特质有关.然而在与领导、与学生的关系中就有了不同.弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果,而是伴随着力量增长的体验.”教师与学生在体育场上心与心的交流是生命力量的增长,因此A老师和B老师能在女篮比赛和文化衫中体验到幸福.在与领导的关系中,只有A老师与领导的关系是和谐的,A老师也因为领导的肯定和赞赏体验到了职业幸福.
（四）专业成长
“教师专业发展是获得职业幸福感的重要内在动力.”B老师在三年的教学生涯中有了明显的成长与提高,积累了很多经验与方法；A老师通过一系列的比赛和培训促进自己的专业成长,并且在这种成长中伴随着职业幸福感的持续上升；C老师觉得自己在岗位之上都没有什么专业成长,情绪中有些懊恼和沮丧.笔者认为,农村体育教师的专业成长相比于农村其他教师是不易的,因为体育除了讲解外,还有组织和示范等.试想,如果C老师能够在执教生涯中获得一定的专业成长,那么她的职业幸福感或许就会有所改观.
（五）身体锻炼自我效能感
“身体锻炼自我效能感是个体对自己积极参与身体锻炼能力的信念.”在挖掘职业幸福感来源的过程中,三位农村体育老师都反复提到了身体锻炼.A老师说,“体育老师虽然风吹日晒,但在工作的同时也锻炼了身体,一举两得.”C老师说,“人不锻炼身体是不行的.我重新教体育,除了是为了评职称外,也是为了锻炼身体.”B老师更喜欢身体锻炼,平时在学校打球,周末还会约上朋友去公园打球.身体锻炼自我效能感是农村体育教师职业幸福感主要来源中明显区别于其他学科教师的方面.强大的身体锻炼自我效能感能有效提升农村体育教师的职业幸福感.
三、三位农村体育教师职业幸福感的缺失原因
（一）校领导对体育教育的认知不足
迈克尔·富兰曾断言：如果说20世纪90年代最重要的是“标准”,那么2000年以后最重要的则是“领导能力”.对于一所学校而言,校领导在学生管理、教师管理、教学工作等方面的重要作用不言而喻.如果校领导对体育教育的认知不足,那么将直接影响该校体育教师的职业幸福感.如B老师所在学校的校领导只盯着体育加试的70分,而忽视素质教育,同时B老师也觉得工作失去了挑战性与创造性；A老师所在学校的校领导在评优评先时没有考虑体育学科的特殊性,造成了A老师在评优评先方面的无奈.因为校领导对体育教育的认知不足,所以在管理、评价上打击了农村体育教师的工作热情,教师没有表达自我意愿的机会,也就难以从工作中获得幸福感.
（二）体育工作环境较差
“整洁而优美的校园环境,温馨而宜人的办公环境等,能够让教师身心愉悦地享受工作的快乐.”反之,较差的工作环境也能够造成教师职业幸福感的缺失.提起体育工作环境,各位老师都是“一把辛酸泪”.B老师说：“操场都是水泥地,缺少相关场地、器材,好多项目都开展不了.”A老师说：“场地不够用,上课时相互影响.体音美教师合用一间办公室,工作时也相互影响.”C老师说：“学校连个正经操场都没有,现在的操场是以前的菜园子,后来不种菜了,就把地铲平让学生在上面跑.”
（三）工作繁重、琐碎、有压力
“繁重、琐碎的工作让教师的身心充满了压力,这些无形的压力使教师不可避免地产生烦躁、焦虑等主观体验,出现幸福感缺失的现象.”工作繁重是“通病”,如A老师所说,“我在学校住了五六年了,每天早上5点10分准时起床,组织学生跑早操,平均一周18节体育课,最多的时候是一周21节体育课.”B老师的“一份工资四份工”更让我们感受到了工作的繁重、琐碎.C老师对工作本身就存有压力,高频的“我不会”“挺为难的”,充分说明了C老师的工作压力.在这种情况下,农村体育教师的职业幸福感必然会缺失.
（四）农村体育教师待遇低
虽然有了农补政策,但是农村体育教师待遇低仍是一个不争的事实.A老师说：“2007年一个月工资600多元,2008年一个月800多元,2016年涨到了一个月1 700多元.虽然工资在慢慢涨,但是物价比工资涨的快.”当问及服装费、带队训练补助费和奖金,C老师说：“服装费一年300元,县城的体育教师一年是500元.没有带队训练补助费,也没有奖金.除了带九年级体育加试的体育教师一年能发3 000元左右的奖金外,其他人一年也就发二三百块钱.”B老师也曾说：“只见干活,不见工资.在学校的待遇比不过其他科目的教师,出了学校更比不过县城的体育教师,总之,我们几乎代表本县中学最低的教师待遇了.”待遇不高会影响农村体育教师对教学的热情,削弱其职业幸福感.
四、提升农村体育教师职业幸福感的建议
（一）国家和社会层面
近年来,国家和社会已经关注到了农村地区的学校体育,也在农补、农村体育教师培训、比赛等方面给予了支持.然而就目前农村学校体育的发展来说,还需要更多的政策倾斜和社会帮助.建议国家建立健全农村教师评估体系,为农村体育教师提供合理化的发展空间；提高农村体育教师的绩效工资；持续改善农村学校体育的硬件设施；为农村体育教师提供更多的培训机会和比赛平台.建议社会向农村学校捐赠体育器材；邀请农村体育教师参加公益培训或相关体育活动；将丰富、新颖的体育活动带入农村体育课堂.
（二）学校层面
1．提高校领导对体育教育的认知水平
农村体育教师在农村教育系统中“弱势”的原因也与校领导对体育教育的认知水平不高有关.建议校领导关注体育教师的情感诉求,尊重、关怀、理解农村体育教师,比如见面打招呼、定期询问工作状况等；给农村体育教师减压减负,合理分配体育教师的工作量与强度,比如实行体育教师跟班走；减少非体育因素对农村体育教师的影响,后勤工作避免由农村体育教师完成；支持农村体育教师参加比赛和培训,让农村体育教师有自我发展和发挥的空间.
2．提高农村体育教师的薪资待遇
如果说教师的工资是政府行为,那么学校仍有多种途径与方法协助提高农村体育教师的薪资待遇.建议为带队比赛成绩或个人比赛成绩出色的农村体育教师设立奖励基金；提高农村体育教师的服装费用；将带队训练的时间算进课时或提供训练补助费.众所周知,教师的职称也是与工资挂钩的.因此,学校还应建立公平合理的职称评度.
3．持续改善工作环境
在农村学校整改操场、铺设塑胶场地,对一所农村学校来说耗资过大.然而,学校仍可以力所能及地改善体育教师的工作环境.建议给体育组专门设立一间办公室,安装空调、暖气；根据体育课的需求购置器材,解决体育教师“人多器材少”的难题；根据学校情况拓展体育场地,减少体育课间的相互影响；改善农村体育教师的食宿环境.
（三）个人层面
1．树立自我发展意识
“教师的情感、幸福体验是一个与人、与环境相互作用的过程.基于生态学的取向,自我发展意识是生态主体农村体育教师自我发展的内在动力.”农村体育教师一旦有了自我发展意识,就会提升主观能动性,克服困难的决心与毅力也会有所提升,进而影响其职业幸福感的因素会相对被弱化.就像A老师,自我发展成为业务骨干的意识清晰,并不断为之努力,因此她更多地体验到超越自我的幸福与快乐.建议广大的农村体育教师树立自己的发展意识.
2．提高教学能力
体育课是体现体育教师教学能力最基本的场所.身为一个体育教师,不会上体育课,那么这样的教师势必不会体验到幸福,如C老师.“一个教学水平较高的教师,更容易获得教学成就感,也更容易获得领导的肯定与赏识”,如A老师.因此,虽然在教学环境较差、师资力量相对薄弱的农村学校,体育教师也应该寻求各种途径提高自身的教学能力,努力做一名合格的体育教师.这样的话,即使在农村学校,也仍然可以体验到教育过程中的幸福.
本文对三位农村体育教师的职业生活叙事进行梳理,进而挖掘其职业幸福感.经研究发现,农村体育教师职业幸福感主要来源于对职业的认知和爱、家庭幸福、人际关系的和谐、专业成长和身体锻炼自我效能感.影响农村体育教师职业幸福感的主要因素是体育工作环境较差,工作繁重、琐碎、有压力,校领导对体育教育的认知不足和农村体育教师待遇低.建议国家能建立健全农村教师评估体系,为农村体育教师提供合理化的发展空间；学校除了提高校领导对体育的认知水平和农村体育教师的薪资待遇之外,还应持续改善农村体育教育环境；农村体育教师自身也应树立自我发展意识,提高教学能力.
教师职业论文参考资料：
结论：上文是关于幸福感和叙事研究和教师方面的教师职业论文题目、论文提纲、教师职业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
