原创《体会语言特点拓展写作方法《马裤先生》教学实录与评析》
本文是关于语言特点类论文怎么撰写和《马裤先生》和拓展和语言类本科论文开题报告范文。
一畅谈初读,聚焦夸张
师：今天,我们聊一聊《小学生老舍读本》里边的《马裤先生》.你们读《马裤先生》感受是什么？有什么发现？
生：我觉得马裤先生品行差,只顾自己,很自私.
生：我认为马裤先生是个庸俗、丑陋的人.
生：我觉得马裤先生是一个小市侩.穿得丑死了,上面穿西装,下面穿马裤,还有洋袍.
生：我觉得马裤先生很烦,要是我们,不可能喊那么多次茶房,像霹雳一样的.茶房的忍耐力也太好了点,被叫了那么多次了,居然还不骂人.
师：所以你认为小说的人物有点——
生：虚构.
师：虚构得有点——
生：假.
师：告诉你一个术语,这叫夸张.
生：我认为这篇文章带一点讽刺的意味.马裤先生是一个缩影,它讽刺的是社会上还有很多像马裤先生这样的人.
师：同看这篇小说,有的人看出了夸张,有的人从中读出了讽刺.
评析：蒋老师善于捕捉学生原生态的初读感受,使学生对小说的言语特色由模糊变清晰.同时,也明确传递了本课的教学目标,即体会夸张带来的幽默与讽刺效果.
二情境朗读,品味夸张
师：这个马裤先生明确喊了几声茶房？
（出示马裤先生的语言）
生：24声.
师：现在,我们就来模拟一下当时的情境.
（生学着马裤先生纯粹地喊24声“茶房”,边喊边笑）
师：老舍先生觉得,再写下去,自己都受不了了.所以,马裤先生在后面短短的时间里又叫的四五十声茶房,老舍先生没有接着写出来.每叫一声茶房总得提个要求吧！马裤先生叫20多声茶房,提了哪些要求？
生：要茶,要开水,还要被子.
生：还有要纸,要毛巾.
生：还问厕所在哪,火车往哪边开.
师：今天的课也是蛮特别的,我从来没有这么上过课,感觉像要戏弄你们一样,但是我们就是要进入这个情境中.看看马裤先生怎么喊的,好不好？
（生再读“茶房”,连马裤先生提的要求一起读）
师：你看,叫了那么多声茶房,大家都觉得有点夸张.刚敢于那个同学说了,就是为了讽刺.现在我们来看马裤先生的要求,你们觉得哪个要求听来有点夸张、有讽刺的味道？
生：我觉得马裤先生问火车往哪边开很夸张.一个乘客去坐火车,肯定是知道火车往哪边开,并且知道自己在哪边下车.
生：还有拿手纸.顾客简直就是上帝啊,连手纸都得帮他拿.
生：人们一般一上火车就能看到厕所,马裤先生还是要问茶房厕所在哪里.
师：芝麻绿豆大的事情,他都忍不住叫一声茶房.
生：他还问茶房“这是天津站吗”,不在天津上车,能在哪上车啊？真是很夸张.
师：有些问题不问就明白的,他偏偏要叫一声“茶房”.你看,这20多声茶房是夸张的,这样的夸张可以达到讽刺的效果.
评析：马裤先生是小说的主人公,从马裤先生的语言切入,自然,巧妙.一读“茶房”,蒋老师智慧地剪取文中马裤先生的语言——“茶房”二字,纯粹地叫24声“茶房”,激发了学生的阅读兴趣.二读“茶房”,蒋老师剪取“茶房”和马裤先生所提的“要求”,反复读后谈一谈哪个要求最夸张,人物形象渐渐丰满,夸张所带来的幽默和讽刺的效果也渐入人心.这两次读“茶房”,层次感、递进感非常强.
三读写结合,习得夸张
师：听这20多声“茶房”,我们作为旁人,烦得眉毛都要掉下来了.那茶房有什么反应呢？请同学们四人一小组,分工合作,写写茶房的反应.分工时,大家要讨论一下.你们知道要讨论什么吗？
生：茶房此时的内心表现.
师：那我就想问你了,他一开始就很烦吗？
生：一开始应该不是很烦,后面喊了那么多声才烦.
师：这是一个慢慢地从很有耐心到心生烦感的过程,所以小组内的四个人要讨论一下,如果第一个人写出了很烦,后面反而有耐心了,就说明写失败了.
（生四人一组,分工讨论,然后写茶房的反应）
师：这一组同学基本上写好了.其他同学看屏幕,我读上面马裤先生的喊,你们读茶房的反应.
（师生合作读）
师：这个时候我们再回头去看,发现老舍先生真了不起.20多次叫茶房,把茶房的反应都写出来了.下面我们一起看原文,相信在对比中,你对老舍的佩服之情,会如滔滔江水.
（师生合作再读“茶房”,师读前面马裤先生喊茶房时说的话,生读茶房的反应）
师：茶房的反应里,哪一条你觉得特别夸张、有讽刺的意味？
生：眉毛往下掉,很夸张.
师：刚敢于那个男同学偷偷跟我讲了句很好笑的话,你来说.
生：马裤先生是茶房的电动剃眉毛机器.
生：我觉得“好像要把谁吃了才痛快”这句话很夸张.
生：“茶房没有来”“茶房没有出声”“茶房还是没有来”,三个连着很夸张.
师：我要表扬他了,他说的这个特别容易被人忽略.“没有来”“没有出声”“还是没有来”,三次都没有应声,好像连个好词好句都没有,但是连起来看就不一样了.
生：平时服务员都肯定会应声的,就算很烦躁,也会说“请您稍等”,而茶房几乎没有应过一声.
师：有点夸张对不对？这个夸张表明茶房内心非常愤怒、生气.你看,老舍就是善于用夸张来讽刺这个没有公德的人.
评析：蒋老师通过读写结合的方法,实现阅读和写作的共赢.学生根据已有经验和推测创编茶房的反应,由小读者变为小作者.创编后,师生合作三读“茶房”,学生自然会关注老舍的语言,进行比对,发现异同,用心琢磨.这一环节,由阅读到表达再到阅读,学生在自己的文字和老舍的语言间走了个来回,拾级而上,实现了原有言语水平的提升.
四由扶到放,发现夸张
师：刚敢于是老师带着你们去感受夸张和讽刺.现在请你们打开讲义,默读一遍文章,看看能不能自己找到,也是用夸张来达到讽刺效果的其他的细节描写.
（生默读,寻找其他夸张细节）
师：读完了吗？我请人说一说.你有没有读到夸张达到讽刺效果的其他细节？
生：马裤先生用毛巾擦了至少有一刻钟,十分夸张.几乎没有人会在那么多人面前,把自己鼻孔什么的都擦一遍,最后还用毛巾擦了擦手提箱,简直太夸张了.
师：你能想象你跟人家吃饭,他撕开一个湿巾就往鼻孔里挖,而且把自己的脸擦了15分钟,擦完之后还擦皮鞋,天哪,这是什么样的人呢！你看这个细节他都关注到了,非常好.
生：第36自然段,文中“我”的耳朵已经不甘忍受马裤先生的“茶房——茶房——茶房”了.为了让马裤先生平息下来,“我”就把报纸送给他.我觉得这里其实有一点夸张讽刺.
师：讽刺效果很明显.这个人物前面没分析,他着重分析了“我”,太厉害了.
生：马裤先生的行李总共有8件,全在另一个火车上.他怎么会有那么多行李呢？显然在说他没有公德心.
师：对,而且有机会,他连棺材都想带来.
评析：由老师引导品味夸张,到学生自主发现其他的夸张细节,实现了由扶到放的过程.夸张的细节描写范畴在学生的发现中扩大,由对话的夸张到动作的夸张,使马裤先生的形象更加立体,也使夸张带来的幽默和讽刺的效果深入人心.
五拓展延伸,尝试创作
师：今天,蒋老师很努力地想让你们知道,老舍通过夸张达到幽默和讽刺的效果,这是写作的一种方法.我们在平时写作中也可以尝试.
（出示9张漫画,呈现生活中的不文明现象,如随地吐痰、乱扔垃圾、翻越栏杆、攀爬景区文物等）
师：大家看懂了吗？我相信如果老舍先生写这些不文明现象,要讽刺他们,他的夸张肯定运用得炉火纯青,你们也可以尝试一下.
评析：学生尝试创作,旨在引导他们由读文章到读生活,由读他人到读自己,由习得语言到运用语言,实现了语文的终极价值.
师：如果你看完《小学生老舍读本》,你会发现达到幽默和讽刺效果的不光是夸张,还有其他方法,比如“说反话”“自嘲”等.同学们课后可以去读一读《小学生老舍读本》第三编“幽默不是滑稽”中的文章,自己去研究研究老舍先生是怎么运用正话反说、自嘲、曲解等方法制造幽默效果的,然后思考幽默的背后藏着老舍对这个世界怎样的期待.
评析：这节课不是终点,而是起点.由《马裤先生》延伸至《小学生老舍读本》第三编中的一组文章,引导学生进行群文阅读,拓展写作方法,去感受老舍幽默背后的温润和善良,使作家沉睡在书中的言语生命被激活,被习得,被延续.
（作者单位：浙江杭州市天长小学江苏淮安市淮阴师范学院附属小学）
语言特点论文参考资料：
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