原创《让小学生真正成为学习汉语的主人》
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吐逊江·买买提
叶城县吐古其乡中心小学,新疆叶城844900
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0045-02
小学汉语教师要激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.那么,在小学汉语教学中如何发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人呢？
一、教师要尊爱、关心、信任学生,为自主学习创设情感氛围
教师要满足孩子的心理需求,热爱他们,像珍爱最宝贵的财富一样爱护学生对老师的信任.古人云：“亲其师,信其道.”对于小学生,他们“亲其师”完全是“教师亲其生”所产生的情感效应.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经讲过只有关心学生的尊严感,才能使学生通过学习受到教育.我在教育教学中时刻提醒自己要让孩子们始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的好儿童,是老师的好学生,父母的好孩子,是一个有高尚志趣、和不断取得进步的人.不能让学生心灵受到伤害,不让学生觉得自己不如别人.如果孩子常时间有自卑感,那么,他今后在某些方面会表现的消极.在日常教学中,我每节课都拿着许多各种图案的小粘贴进课堂.当有同学大声流利的回答问题时,我总是说：“你真棒！”“真是聪明的孩子！”“多精彩的发言,大家给他鼓掌.”对没有答出问题的孩子不是生硬地说：“坐下！”“好好想想！”而是温柔地说：“别紧张,大胆地说,说错没关系.”“谁愿意帮帮他.”对于学习有困难的孩子从不给他打及格的分数,而是在做练习时,轻轻摸摸头,低生说：“我相信你能写好.”时常手把手一笔一笔地教.这给孩子们一种自豪感和尊严感.孩子没有感到学习的困难,而是感到很幸福.学生对老师的信任也充分显示出来.孩子们对老师充满了信任,愿意和老师做朋友.师生之间有了深厚的友谊,我的教育环境才更加广阔.
二、教师要发挥情感在教学中的激励作用,让学生产生自主学习的愉悦感
孩子的性格不同,在课堂上表现也不尽相同,老师要善于观察学生、了解学生,为学生提供方式各异的表现自我的机会.你是“识字小能手”,他是“朗读小百灵”,我是“小小书法家”……对学生坚持正面评价,重在诱导和鼓励.我认为很重要的一条：让孩子们始终看到自己的进步,不让任何一天使学生花费气力而看不到成果.一次动情的朗读,一句准确的表述,一个令自己兴奋的思想火花,尽管一般人看来只是不屑一顾的儿戏,但只需教师或他的同伴投去真诚赞许的目光,他的心情绝不亚于高举双手狂呼“成功”的诺贝尔,他的自主学习之火也即被点燃了.应该指出的是,对于学生的自主发展,应当允许多样性,允许不完美,允许荒唐幼稚,甚至大谬不言.这样更利于我们发现教学中存在问题,及时的解决问题.孩子们在老师的激励中产生愉悦,时时觉得自己在进步成长,我们的自主教学也在发现问题、解决问题中向前推进.
三、教师要让学生在宽松的教学活动中,乐于自主学习
小学汉语学习目标是使学生快速、高效并饶有兴趣的学习和积累字、词、句、标点等语言的基本材料,并且具有识字、学词的能力,培养语感,训练正确表达的能力.识字是最主要的学习任务.根据儿童整体认知事物的心理特点,识字之初学习那些儿童熟悉的,容易认读、记忆的汉字,包括一些笔画较多的字.学生通过朗读或背诵儿歌和童话故事,首先熟悉一下字的整体轮廓；然后缩小语言环境,认读句子或词语；最后把汉字摘离出来并记住.如果一味强调识字是对记忆能力的培养,忽略实践能力和创新精神的养成,就会使一年级的语文教学费时费力.学习创新的主体是学生,思想精髓是自主发展.教师创设宽松的教学活动,鼓励学生用多种方法灵活记忆.课堂教学中各种各样的游戏（找朋友、换衣服、摘苹果、猜谜语、当小老师）以及听故事、竞赛等趣味活动有效地调动学生的兴趣和积极性,“小老师”领读很有激励作用,学生之间互相的合作学习,提高了学习效率,使课堂保持浓厚的合作学习氛围,有利于学生更好的发挥主体作用,促进学生自主发展.
四、教师要善于拓展空间,培养学生自主学习的习惯
学生对语文材料的反映往往是多元的.汉字在日常生活中随处可见.不拘泥于课文的限制,让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯,对生字的认知大有帮助.在家中,看电视、读书报；在路上,看广告、读店牌.老师在布置作业时,让学生回家多读书、多看报,不仅会念,还要会说.学生人手一本“我的小人书”,把自己每天在电视中,或在书报中看到的生字词记下来,能配图画的可自愿积累.结合学生阅读的童话、寓言、故事,自己的生活见闻,在每日“金话筒”中培养学生的朗诵、复述、讲述的能力,学生还要对“金话筒”中自己感兴趣的话题发表自己的意见.在阅读与交流中学生获得情感的体验,感受语言的优美.这种课堂向课外延伸,是学生乐于接受、主动实践的语文学习活动,有利于学生自主学习习惯的培养.
（责任编辑 陈利）
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