原创《地方高校工科学生学习状态调查与成因》
本文是学生相关论文写作参考范文跟地方高校和成因初探和工科相关论文怎么写。
黄才华*,吴海华,叶喜葱
（三峡大学机械与动力学院,湖北宜昌443002）
摘 要：在现代化教学平台的不断完善和发展下,工科学生的学习状态却未如所愿地得到相应提高,这一现象值得深入思考和探索.本文以地方本科高校多个工科专业的学生为调查样本,对其学习状态进行了和对比分析,并从学习目标、学习方法和心智模式等方面阐述了目前地方高校工科学生学习状态的成因.
关键词：地方高校；工科学生；学习状况；成因分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0067-02
基金项目：本文系三峡大学教学研究项目“面向材料成型及控制工程专业‘卓越工程师培养计划’的实践教学体系研究（J2014054）”,“校企合作产学研结合机械类应用型人才培养模式的探索与实践（J2012007）”及《材料成型加工工艺及设备》合格课程的研究成果
目前基于信息化和网络化建设的高效教学资源平台也在不断完善和发展中,学生获取教学资源的方式几乎可以说完全打破了传统课堂教学在时间和空间上的束缚和限制,学习效果理应得到普遍的提升.然而,目前地方高校工科学生的学习质量并未因教学平台建设的不断完善和发展得到相应提高,由此可见,对地方本科高校工科学生的学习状况进行深入调查具有重要意义[1-4].本文调查工作的学生样本来自于机械类和材料类的多个专业方向,所涉及的课程既有专业基础课程也有专业课程.对相关批次学生在不同阶段的学习状况进行了和对比分析,以充分了解学生心智模式的变化对高校学习状况的影响.
一、大学阶段学习特点的转变与学生对学习认知的不足
大学阶段的学习相比大学阶段之前的学习,具有独特的特点.第一,大学阶段需要自主确定个性化学习目标；第二,大学阶段需要自主能动的学习态度；第三,大学阶段需要高效的学习方法.大学之前尤其是高中阶段的学习都是在老师的全方位引领下学习,学生对学习的自主性、能动性和高效学习方法的重要性认知不足甚至没有认识,面对大学阶段对学习的新要求无法迅速转变,只能沿用老旧的学习习惯盲目茫然去学,必然导致学习质量下降的局面.
二、高校工科学生的学习状况及成因初探
1.学习目标.目标对于行为具有方向指引作用,有目标的学习才能有的放矢,没有目标的学习既盲目又茫然.根据调查结果,对高中几何知识具有很大继承性的大一专业基础课程《画法几何》的考试中,三届学生的不及格率平均为20.63％,这一比例与课堂随机调查中明确表示学习目标不明确的学生比例基本一致.
在学习目标这个问题上,大学阶段的现实要求与学生的习惯思维和认知之间存在诸多矛盾.（1）主动确立学习目标的现实要求与学生被动确立目标的习惯思维之间存在矛盾.大学一年级是新生刚刚由高中步入大学的初始阶段,学生的思维意识无法从依赖性向独立自主性迅速转变,普遍处在被动引领下学习的习惯思维中,没有自主确立学习目标的意识.（2）个性化差异化目标的现实要求与学生统一化目标习惯之间存在矛盾.高中的学习目标具有统一性,即考上大学[5].而大学肩负着向社会培养不同层次人才使命,必然要求学生具有个性差异化的学习目标.如果对大学阶段学习目标的特点认识不足,在一时难以为自己确立合理目标之前,往往只能随波逐流,在漫无目的的茫然中被动学习.（3）合理确立目标所需知识储备的全面丰富性与学生知识储备的欠缺性之间存在矛盾.大学本科阶段的学习目标与人生规划紧密相关,因此,合理确立这一个目标需要有相当的知识储备.而比较全面地了解和积累这些知识需要一个过程,这也决定了大学生不可能迅速确定符合自身长远发展的个性化学习目标.
大学教师在教学过程中应充分注意到以上特点,积极引导学生尽快培养自己的独立意识,加快知识积累步伐,认识到大学目标具有差异性的特点,尽快确定与自身发展相适应的目标.
2.学习方法.虽然殊途同归,但好的方法往往会事半功倍.抛开前述的学习目标,好的学习方法对于提高学习效率和学习质量具有重要作用.反过来,如果没有好的学习方法,学生将很难胜任大学看似繁杂的学习任务.我们的调查发现,当学生进入与高中知识继承性不明显的专业课学习阶段,学生的普遍学习效果明显下降.三届学生在大二上学期的《机械工程材料》专业课考试中平均不及格率达到了36.81％左右,结合教学过程中学生普遍反映专业课概念生僻逻辑性不强等情况,让我们不得不思考学生在学习方法上出了问题.（1）高效学习方法对宏观思维的现实要求与学生从微观入手的习惯存在矛盾.大学之前的学习,都是老师逐个知识点地讲解,学生当然也是逐个知识点地学习.知识结构的宏观把握由老师完成,学生完全不用思考.学生即便学完了整个课程,对整个课程的知识结构也没有一个宏观轮廓.这形成了一种从微观入手的被动低效学习方法.而到了大学,课程的门类繁多,课程的知识结构错综复杂,课程之间的逻辑联系紧密,如果学生对缺乏宏观思维,小到单门课程的知识结构,大到各课程之间的逻辑联系,都不能被学生认识和了解,仅从微观入手埋头学习,必被海量的知识点和看似错综复杂的逻辑关系所难倒,学习效率低下,学习质量不佳.“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,这是仅仅从微观入手学习的真实写照,如果置身山外看一看,对山的结构有个宏观了解,再去爬山,何时何地身在何处,一切都会了然于心.高效的学习方法首先需要有宏观思维.（2）高效学习方法对信息处理能力的高要求与学生普遍信息处理能力不足之间存在矛盾.知识即信息,普遍存在逻辑联系.如果缺乏对知识的分析和归纳能力,大脑对知识就只能做到零散的机械存储,这对少量知识的掌握还是可能的,但对海量知识的掌握就太难了.因此,要不断加强对知识的分析和归纳能力,将零散的知识通过逻辑联系串起来,把握脉络,才能将知识融会贯通,真正掌握.否则,只能盲人摸象,一知半解,甚至对知识产生错误的理解.（3）高效学习方法对学习态度的踏实要求与学生心态浮躁之间存在矛盾.每个学生在内心里面都有自发追求进步的潜意识,但在实际学习实践过程中,很容易滋生急于求成的浮躁心态.殊不知,知识的积累由于万物生长积累养分一般,必须踏踏实实,一步一脚印方是正道,如果囫囵吞枣,反而事与愿违,欲速则不达,就是这个道理.（4）高效学习方法对时间精力合理分配的要求与学生时间精力分配能力普遍较低的现状存在矛盾.高效的学习方法必须有充分的时间和精力予以保证.笔者在课间对学生做了大量的随机调查发现,学生时间的分配普遍既不太重视也不太合理.首先是休息时间的分配严重不足.除去大学课程比较多这一客观原因之外,更重要的在于学生自我约束能力不足导致夜间休息不足；另外学生对中午的午睡也不重视.充分的休息才能保证有旺盛的精力去学习.教师在平常与学生的接触应不断提醒学生注意这一点.否则,即便学生有了好的学习方法,没有精力的保证,一切都是空谈.
3.学生的心智模式.心智模式是个体对外部世界的一种映射和重构,它由许多印象、假设和归纳甚至图形构成,它决定个体对外部世界的理解方式和行为方式.简单地说,心智模式是指对人的认知和行为有重要影响的思维方式和思维习惯,它在人认知世界的过程中形成,同时支配者人的思维和行为[5-7].在大学之前学生对外在世界的映射是“依赖于外在因素的规划并只需要被动执行即可”,这个时期学生的心智模式是简单的.到了大学阶段,之前所能依赖的外在因素消失,但高等教育对学生的目标要求却有了巨大提升,学生只能以简单的心智模式指导自身对已发生重大变化的外部世界做出下意识的行为方式,这往往是与外部世界要求不相适应的.这一阶段的主要表现在于学生在心理上尚未完全断奶,独立自主性尚未完全建立起来,知识和阅历欠缺,合理的人生规划和学习目标难以确立.相当一部分学生即使确立了自身的学习目标,但面对周围同学差异化的目标,容易产生自我怀疑而不断更改甚至放弃目标,学习动力慢慢消退,最后的学习原动力往往来自于追求上进的潜意识和外部压力.高效的学习方法尚未形成,学习过程中也难以体会到成功的激励,学习兴趣得不到提高.教师应充分认识到学生在这一阶段所面临的局面,不断鼓励学生使学生从教师的鼓励中对自己产生积极的自我认知,并以教师阅历和知识帮助学生确立符合自身发展的学习目标,引导学生学会构件宏观思维,逐渐形成高效的学习方法并为实现目标而不懈努力.除此之外,还应引导学生学会自我激励,自我激励不仅是心理成熟的重要表现,也是独立面对困难的基本素质.总而言之,如果学生能成功克服这一阶段,后期往往会保持很高的学习热情且学习效果良好.从我们的实际教学效果上看,大三的专业课《材料成型加工工艺及设备》以及《表面工程学》等课程85分以上的学生基本上均非常成功的完成了心智模式的成熟转变.
三、总结
学生在大学阶段所处的年龄正好是其心智模式从发展走向成熟的重要阶段.如果这一转变失败,持续低迷的学习效果往往会使学生形成消极否定的自我认知,开始畏惧学习和逃避学习,最终的局面是一步落后,步步落后.教师在这一阶段应以关注、鼓励和引导为主,积极推动学生完成从简单幼稚的心智模式向成熟的心智模式转变,从心理上彻底断奶形成独立的人格个性,帮助学生做好人生规划,确立好学习目标,形成高效的学习方法.
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学生论文参考资料：
上文总结，上述文章是适合地方高校和成因初探和工科论文写作的大学硕士及关于学生本科毕业论文，相关学生开题报告范文和学术职称论文参考文献。
