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《小老师教学活动反思和价值总结》

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课堂是师生开展教学活动的主要场所,是学校教育的生命之所在,课堂教学的成功开展,将直接影响到学生的成长进步,教学活动应把课堂教学当作重中之重,毫不懈怠地致力于语文课堂的不断创新进步.自古以来,讲台是教师的标配,是教师权威的象征.三尺讲台是教师的舞台,笔者在半年的实习阶段,接受并尝试了“让学生当小老师”教学模式的运用,收益颇丰,感触颇多.皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他.把三尺讲台让给学生一尺,让学生勇敢地走上讲台,让学生与老师的角色互换,给学生“挥斥方遒,指点江山”的舞台.

在常规的教育活动中,存在着教和学两种行为,承担着教育他人职责的人称为“教师”,即教育者.接受教师教育的人称为学生,即“受教育者”.教育者和受教育者共同构成教育活动的主客体.教育者将知识传授给受教育者,使得学生的知识从无到有,从积累的少量到大量,逐渐掌握各种知识技能,树立正确的人生观价值观.师生关系则是教育活动过程中最基本最重要的关系,新型的师生关系中,教师和学生是平等、、和谐的关系.相互信任,相互接纳,相互尊重,让学生拥有自主之精神,人格得到正确而充分的锤炼和塑造.随着新课程改革的推进,我们越来越推崇倡导一种自主合作探究的课堂学习方式,越来越致力于建设开放而有活力的语文课堂.叶澜教授倡导的新教育基础改革的核心内容是：把课堂还给学生,让课堂充满生命气息,是现阶段素质教育课程改革的方向所在.师生角色互换正是在新教育模式下的一种尝试.

一、师生角色互换,“小老师”教学如何开展

(一)兴趣激发

笔者选择的学生群体是中高年级的学生.随着年级的升高,中高年级的学生已经初步具备了自学能力,有一定的知识储备和抽象思维,以及信息的查找和辨别能力,会对新事物表现出浓厚的兴趣,所以若在低年级开展这样的活动,可能会事倍功半,而在中高年级,学生的知识能力有较大的提高的情况下,活动开展将更容易成功.当我把“小老师”的消息告诉学生的时候,学生们表现出浓厚的兴趣,人生中的体验是随兴趣而得到激励的,兴趣是最好的老师,抓住学生的兴趣,就等于找到了开启知识大门的金钥匙.在教学中,笔者就是利用学生善于表现、乐于上进的特点,让学生体验到当老师的幸福.因此,第一步激发兴趣就取得了成功.

(二)安排开展

笔者采用“自愿报名,小组协商”的原则,课堂课时有限,为了更多的学生能参与到课堂教学中来,笔者让学生自由组合,四个同学组成教学小组,合理分工,自由选择课文,选择教法,搜集资料,制作课件.小组分好后,按照课文顺序开展活动.在每次学生讲课之前,笔者都会对小老师进行适当的培训指导,如：朗读环节的设置,提问的设置,板书设计等等,学生也会有意无意地模仿我的教学方式.提前进行小老师培训,有助于课堂效率的提高,有助于小老师课堂的成功开展.经过几天小组合作探究讨论,每一小组的教学课程都开展得很顺利.而且我也会鼓励其他学生对小老师进行评价,吸取其优势,同时对失误的地方进行自我反思.因此,每一小组都取得了很大的进步,一堂比一堂精彩,都有很多可圈可点之处,我欣喜地看到了同学们的进步.

(三)自我评价修改

课堂的结束不代表小老师任务的完成,笔者要求每一位小老师写一篇教学反思.例如：第二小组讲授的是人教版四年级语文下册《番茄太阳》,写下这样的反思：我第一次当小老师,我很紧张,我认为我没有将课堂氛围调动起来,课堂有些沉闷,主要原因是我的提问不够多,我讲的部分有点多,王老师说过让我们把课堂主要交给学生,多提问,多让同学们回答问题,多把握课文重点.另外我的声音不够洪亮,不够大胆.不过我们也有优点,我们小组分工明确,准备还算充分,老师和同学们都对我们给予了肯定.我一定会继续努力,争取下次讲课更精彩,我觉得当老师好难.备课,讲课,组织,评价都需要花费大量精力.当老师真辛苦！老师,您辛苦了！通过这样的总结反思,再次得到强化,更能促进学生的进步.

二、对“小老师”教学模式的反思

笔者所带的班级有36位学生,为了当小老师,学生自由组合,分为九组,也就是一个学期有九篇课文由学生扮演小老师来讲,小组人数合理,课文篇数合理,课时能得以保证.所以,活动开展从总体来说很成功,但每一次教学活动开展后,教师都应该进行教学反思.针对这样的活动,我做出了如下的反思：

教师不能在“小老师”上完课后,放任不管,以为已经完成了教学任务,还应该对课文重难点进行再次提点复习,以加深学生的印象,使学生更加牢固地掌握文本知识.同时还要及时考核反馈,检查学生掌握情况,做到心中有数.还要及时给予学生引导、点拨、追问与鼓励.

教师要引导“小老师”合理分工,一堂课4 0分钟,四名老师,每位同学大概十几分钟时间,要让每位小老师明确自己的任务,同时配合其他小老师,做到衔接有序,以保证课堂教学流程的完整流利.教师也要参与到课堂中去,教师不是观众,而是扮演学生的角色,这样,师生角色的互换才能真正完成.教师要认真观察每位同学,以平等的身份去融入课堂,积极配合小老师完成教学任务,从而指导自己的教学.学生也是重要的教育资源.师生应互相学习,平等,敞开精神,彼此接纳.

教师的全部智慧与艺术,应体现在他对教育活动的设计和创造性的开展上,体现在他能否最充分地调动学生投入的积极性上,显示在他能否使教育促进的发展功能得到充分全面的发挥上.让学生当小老师其实是一种回归传统的做法,陶行知先生提出来“小先生制”,认为儿童是中国实现普及教育的重要力量,“即知即传人”,人要将自己认识的字和掌握的知识传递给他人,儿童是这一过程的主要承担者,这一思想给了我们很多启示.师生关系的互动转化,改变学生的学习方式,改变全凭教师讲解的模式,有助于形成高效课堂的模式.以人为本,以生为本,让学生乐学,擅学,会学.叶圣陶先生说：教是为了不教,提倡让学生自主研索,自主合作,自主探究.教师贵在启发,贵在引导.

三、“小老师”课堂开展的价值

“小老师”课堂的开展,取得了比较理想的结果,为什么要搞这种活动呢？因为笔者认为：“学生当老师”,可以提高他们的胆量、能力,让他们体会当老师的滋味；“老师当学生”可以知道学生真正需要什么样的老师、真正喜欢怎样的老师,从而指导、优化自己的教学,对教师和学生都是双赢.益处多多,可以说是教育活动的一次创新.

(一)为学生提供展示自己的舞台,提高学生的自信心.

学生正处于成长的关键期,每一次不同的新体验都会给学生成长产生影响,教师是学生成长路上重要的引路人,各科教师有义务为学生提供丰富多彩的课堂学习方式,语文教师也不例外.语文是一门特殊的课程,具有民族性、基础性、人文性、工具性等特点,学习语文是一种技能的学习,掌握语文知识,就打开了学习其他学科的大门,语文不仅能提高学生的知识能力,更是带有浓浓的人文色彩,对塑造学生人格,培养学生正确的世界观有重要的价值.学生的自信体现在举手投足之间,学生拥有自信心,是成功的基础,“自信人生二百年,会当水击三百年”,小老师活动的开展,是教师鼓励学生在课堂上勇敢地展现自我的体现.在老师和学生面前大胆讲课,无疑是大大地激励了学生,使学生得到充分的锻炼,更有利于学生树立自信心.

(二)激发学生学习语文的兴趣,提高语文学习效率

当我宣布要同学们当小老师,老师当学生的这个消息时,我在同学们的脸上看到了欣喜激动惊讶和跃跃欲试的表情,我知道孩子们的兴趣被唤醒了,学习语文的支点就是兴趣,浓浓的语文学习兴趣,会转化为学生强烈的求知欲,甚至会影响他们的一生,语文教师应不断地激发学生的语文学习兴趣.语文教学方法多样,师生角色的互换充满新意,人在成功完成一项任务后,就会产生一种愉快的感觉,要让学生的兴趣稳定下去,就要为学生创造机会,让学生体验到成功的快乐,让学生感受到学习语文的乐趣,从而提高语文学习的效率.学生做小老师,身兼其职,认识到自身责任的重大,就会广泛地搜集资料,学习备课、讲课的方法,同时自然地上升到老师高度去理解课文,达到对课文的最佳理解程度.既能完成学习目标,达到学习目的,又能让学生对以后的语文学习产生兴趣,更好地完成语文学习任务,发自内心地热爱语文,热爱祖国文化.

（三）让学生真正成为学习的主人,提高自主学习语文的能力

新课标倡导新型的师生关系,多样化的教学模式,现代化的教学手段.倡导学生成为课堂的主人,充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的创造性和独立性,小老师课堂,使教师从自我中心的圈子里跳出来,转移到以学生为中心,把课堂的大权交给学生,尝试师生间的换位,让学生自主愉快地学习.这种开放式的课堂,突破了传统语文课堂的固有模式,让学生置身于活泼,自主,多元,动态的语文学习环境.由学生玩转课堂,主动地参与教学,学生真正“翻身”成为学习的主人,自主探究,合作学习,学生的语文素养在潜移默化中形成.师生角色互换的模式,为语文教育注入了新的活力.

美国心理学家加法纳要说：作为学生的个体具有多方面的智慧和潜能,起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台,以使每个学生的智慧得以展示,使他们的潜能得以发掘.我们也能做他的朋友！一次一次的学生课堂,我发现我和学生的感情越来越浓厚,越来越亲近.正如心理学中所言,在课堂教学中,如果老师能以学生朋友的身份出现,就一定能使孩子们的潜能得到最大的发挥,创新思维和个性发展也能在自由自在的学习氛围中孕育诞生.当学生不觉得你是老师的时候,你就是最好的老师.勇敢地把舞台交给学生吧,他们会给我们无限的惊喜.

参考文献：

[1]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社,2005.

[2]陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社,2013.

[3]于漪.语文教师的使命[J].全球教育展望,2008,（4）.

[4]董文琴.让学生当回小老师[J].课堂教学札记,2009,（5）.

[5]陈小燕.如何看待小老师效应[J].教育战线,2010,（6）.

（王研安徽师范大学文学院 241000）

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