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音乐学院相关论文范文 和从课程理论的角度看音乐学院课程设置以浙江师范大学音乐学院为例相关专升本毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:音乐学院范文 类别:技师论文 2024-02-21

《从课程理论的角度看音乐学院课程设置以浙江师范大学音乐学院为例》

该文是关于音乐学院毕业论文题目范文跟浙江师范大学和课程设置和课程理论相关毕业论文题目范文。

王 颖 (上海音乐学院 200031)

摘 要:课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.我们可以把课程(Curriculum)看作是跑道,学校应该在相应的跑道上设置相应的课程(Course),学生通过不同的课程可以获得不同目标的技能,这样才能让学生顺利的到达终点.与此同时,教师的班级(Class)教学活动应该与跑道的设置相匹配.本文以浙江师范大学音乐学院的课程设置为例,说明怎样从课程理论的角度指导师范类音乐学院的课程设置.

关键词:课程;跑道;教学;师范类

一、课程(Curriculum)跑道的设置

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.广义的课程包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动.狭义的课程是指某一门学科.

“课程”一词在我国最早出现在唐宋时期.宋代的“课程”指的是功课及其进程,即“学程”.到了近代,开始实行班级授课制,课程的含义就演变成了“教程”.

英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》都是这样解释的:“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”,由此课程就是为不同学生设计的不同轨道,从而引出了一种传统的课程体系.

高师音乐教育专业的培养目标是音乐教育人才,是音乐教育家,而非舞台上的歌唱家、演奏家,在培养目标上,与音乐表演专业以及专业的音乐院校有本质区别.这就要求在课程体系建设上,要紧紧围绕“高素质的音乐教育人才”这一主题来进行深入的探讨与实践.1

二、教学课程(course)的安排

(一)分科课程与活动课程

分科课程也称文化课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程.

在浙师大音乐学院课程设置中,像和声学、基础乐理、曲式分析、西方音乐史、中国音乐史、传统音乐概论、教育心理学、班级经营、音乐文献检索与论文写作、形体舞蹈、视唱练耳、合唱指挥、即兴伴奏等课程就属于分科课程的范畴.

活动课程与分科课程相对,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程,它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经验课程”等.

在浙师大音乐学院中,设置有像合唱团、民乐团、室内乐团等社团组织,并定期参加比赛和各类文艺演出,学生可以根据兴趣爱好和自身情况自由选择参加.

(二)核心课程与课程

核心课程反对将各门学科进行切分的做法,强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来,构成一个范围广阔的科目.

在音乐学院课程设置中,例如教育心理学课程,将教育学与心理学相融合,学科合并的同时又符合师范类音乐学院学生的学习需求.再如合唱指挥课程,将合唱与指挥相结合,在有限的学时中,尽可能多的学习到如何理解作品以及必要的师范技能.又如中小学音乐教学课程,是将中小学优秀教师的课例与课标相结合,学生进行分析的同时进行思考,为大四的实习打下基础.

课程指核心课程以外的课程.它也不像核心课程那样稳定,而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而作出相应的变化.

在音乐学院课程设置中,例如每位学生可以在全校范围内任意选修任意学院开设的2门课程.在大三的时候,音乐学院的学生可以在本学院任意选修感兴趣的2门专业课.这在一定程度上既保障专业技能的学习,又能促进学生兴趣的发展.此外,在音乐学院中,专门开设了“卓越教师班”,由本学院学生自主报名参加,经过面试之后由老师教授学生关于师范类教师技能,可以说是学院课程的一个补充和提升.

(三)显性课程与隐性课程

显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程,是教育者直接地表现出来的,如课程表中的学科.

在浙师大音乐学院中,学生除了可以参加学校和学院组织的社团之外,还可以参加各类校内外比赛,艺术节,以及进行论文课题申报等.

隐性课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等.

浙江师范大学校园内的自然环境十分优美,人文环境和谐,音乐学院内的布置充满艺术气息,校园内教师的素养对学生也有潜移默化的影响.

三、班级(class)教学活动

学校设置好跑道之后,应该在相应的跑道上设置相应的课程,这样才能让学生顺利的到达终点.那么在设置好课程之后,教学也是非常重要的一个环节.教学是执行课程的环节,是教师、学生和教材三者交互的过程.

就浙师大音乐学院的课程目标来说,目标明确,大部分的学生将来毕业都将走上音乐教师的岗位.就课程设置来说,课程设置基本全面,朝着师范生的目标,基本覆盖学生需要学习的基础知识和基本技能.就教学活动来说,许多同学在考教师资格证以及教师编制之前,还需要额外找教师进行补课,否则距离考试的要求还有一段距离,那么是否应该在教学的某些环节进行改善和加强.

例如即兴伴奏课程,即兴伴奏技能无论是在将来的考试还是在未来的教学活动中都将占据非常重要的位置,那么教师在进行授课的时候,应该注重方法的教授,尽量以中小学课本曲目为主,学习目的明确,而不应该像专业音乐院校的教师那样教授课程.

又例如微格课程,这门课程的初衷是为了让学生获得实习前的模拟教学体验.那么在实际操作过程中,学生对于自己所上的每一节课的教案都要进行慎重的挑选和涉及,认真备课,准备好相关多媒体资料,让自己有模拟上课的感觉;教师也应该进行仔细的点评,对于学生的不足及时地提出修改方案,给出及时反馈,以便学生再下次模拟上课时加以改进.另外,学生之间也应该进行互相点评和讨论,多维度评析上课情况,最大限度提升上课水平.

长期以来,音乐学(师范)专业毕业生教学实践能力偏弱的主要原因,和音乐教育理论与实践课程比例偏低有密切联系.

四、结语

课程(Curriculum)是跑道,学校应该为了达到不同的目标而设置不同的跑道,而在不同的跑道上需要设置不同的课程(Course),学生通过不同的课程可以获得通向不同目标的技能.与此同时,教师的班级(Class)教学活动应该与跑道的设置相匹配,这样三者合一,才能最终达到理想的目标.

注释:

1.辛恩利. 关于高师音乐教育专业课程建设的思考[J]. 艺术教育, 2011(1):50-51.

参考文献:

[1]范晓君. 音乐学(师范)专业课程体系探究[J]. 星海音乐学院学报,2005(4):31-36.

[2]徐琨. 高师音乐教育专业“核心课程体系”的整体构建[J]. 大众文艺:学术版, 2014(7):203-204.

[3]辛恩利. 关于高师音乐教育专业课程建设的思考[J]. 艺术教育,2011(1):50-51.

[4]张华.《从理论与实践的关系看20世纪课程理论发展》[J]. 教育研究与实验,2000(06).

[5]张华.《课程与教学论》[M]. 上海: 上海教育出版社,2000.

音乐学院论文参考资料:

音乐论文网

音乐生论文

中小学音乐教育期刊

音乐刊物

音乐期刊

北方音乐期刊

此文点评:本文是一篇适合不知如何写浙江师范大学和课程设置和课程理论方面的音乐学院专业大学硕士和本科毕业论文以及关于音乐学院论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。

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