原创《散文类文本二次阅读习惯的养成对高中写作的滋养》
该文是关于阅读方面论文如何写跟散文和散文类文本和养成相关在职开题报告范文。
江苏省包场高级中学（226151）钱鑫华
［摘 要］受限于高中学习客观条件对阅读积累的限制,高中生写作主要存在素材雷同、数量少、深度不够等问题,日常练习中的散文类文本阅读可以给学生提供素材的积累、语言的借鉴和立意的深挖等帮助,而这一切需要高中生养成良好的二次阅读习惯.
［关键词］散文类文本；二次阅读；高中写作
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）34000702
每年高考最引人关注的就是作文,而学生考场作文成功与否很大程度上影响着整个高考成绩.
在目前新材料作文大势所趋下,学生大量的阅读积累显得越来越必要.而阅读在整份高考试卷上占的比重非常大,所以,养成良好的阅读习惯在整个高中阶段学习中的重要性不言而喻.
从历年高考作文阅卷情况反馈和高三模拟调研情况来看,学生作文现状主要有以下几个方面：（1）素材雷同.由于时间关系,学生作文中的素材基本都是教师统一提供的,其弊端是会造成阅卷老师审美疲劳,想要在作文上有所提升很难.（2）数量少.很多学生在写作论证时生搬硬套、张冠李戴,整个论证过程显得很不严谨,缺乏说服力.（3）深度不够.学生由于对素材不熟悉或者仅仅局限于教师的解读,思路往往得不到拓展,停留在浅层次,论证时浅尝辄止.
而从高考和模考的优秀作文样卷上看,它们都有一个共同点,那就是题材的新鲜度与文化性突出,由此可见素材积累的多样性和深度研究的重要性.由于高中生活的特殊性,学生大量接触、收集题材新颖的素材有不小的困难.笔者在作文教学中的深刻体会是,散文类文本的二次阅读对于高中生写作是一个很好的补充途径.
很多教师教学散文类文本阅读,主要是让学生在阅读文本时圈点,阅读后摘录、鉴赏.这种方式对学生来说,当堂课可能印象比较深,但仅对于做题有用而已,对于作文素材的积累来说可能还比较欠缺.散文类文本二次阅读是指学生在初读文本,理解文章的基础上再去品读文本,它也是一个重要的阅读习惯.培养学生散文类文本二次阅读的习惯,除了使学生熟习文本,对知识点查漏补缺外,其对高考作文写作的意义主要表现在以下方面：
一、借鉴写作语言,提供现成素材
现在的学生写作语言生硬、拖沓,不少学生的表述出现词不达意的情况.通过对散文类文本二次阅读,学生在议论性散文写作时能够过渡、迁移得更自然.当然对于写作来说,文本二次阅读尤其是散文类文本更是高中生快捷的作文素材来源.
以《胡小石》这篇文本为例,其中第二题为“胡小石独出手眼主要体现在哪些方面？”教师引导学生做完题后回头再读,胡小石这个素材不正好切合创新、个性、质疑等方面的作文立意吗？同样这篇文本第三题“胡小石的匠心主要有哪些表现？”胡小石这个人物又可以运用到潜移默化、润物无声、生活情趣、洒脱、真性情等方面的作文立意中去.
养成了二次阅读的习惯,在高中学习的不断积累下,学生的素材来源不再局限于教师提供的内容,也有利于保持素材的新鲜度,同时间接地提升了学生的文学素养.
二、激发学生搜集新素材
因为在文本二次阅读中接触到了素材,学生可能受此启发充分利用课余时间,有目的性地去查阅相关的资料,更有针对性地去积累具有特色的素材,这样就能多方面地了解其人其事,做到文本阅读中素材的延伸,一材多用,在写作时可以以不变应万变.例如学生在熟悉胡小石之后,发现胡小石还有其他方面的形象特点可以作为相应立意的素材,如尊师重道、正直不阿、爱国忧民、笃实严谨等.
再如,《搞怪炫丑绝非艺术正道》中对黄永玉创作后期的作品进行了批评,这与我们平时所接触到的“鬼才”黄永玉是不一样的,给人以不同的视角、耳目一新的感觉,同样一个人物,因为事件、角度的不同,避免了素材的重复.
三、提升作文立意层次
散文类文本一般不能在写作中直接应用,但它是引导写作的半成品,通过培养学生文本二次阅读的习惯,使学生更好地体味文本的深刻内涵,有助于学生打开思路,挖掘素材深刻的立意.如《灯笼红》一文中,有道题目是这么设置的：
本文的主要内容是回忆曾祖母对自己的爱,可题目为什么却叫“灯笼红”?因为“灯笼红”香瓜和曾祖母有共同的特点:外表粗糙,可内心(瓜瓤)却又红又甜；经历过时间的洗礼,酿得更醇美.
从这样的题目中可以发现给予我们的写作启示,就是写作文可以从与人物相类似的情感载体入手,从而实现立意的迁移和深化.
再如《骑一头蟋蟀夜行》中,可以由蟋蟀扩展到萤火虫、蚯蚓等小动物；《窗花》中,可以由窗花联想到刺绣等类似素材.这些就是在二次阅读之后对素材进行联想而产生的效果,类似的素材可以表达同样的主旨,思路就打开了,而文本中的主旨对于学生的启发也就显而易见：原来这样的素材还可以挖掘到这样的层次.
对于阅读,歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面.”高中生因为时间所限,大量的课外阅读不大现实,在这样的情况下,对于学习中接触的散文类文本进行二次阅读则是一个重要的手段.教师要引导学生对于在课本、练习等途径中所接触到的散文类文本,不仅要读懂它,完成对文本的思考,还可以回头进行二次阅读和深层思考.对于散文类文本二次阅读习惯养成的定位,笔者认为,养成二次阅读习惯不是为了解题,而是为了深入了解.二次阅读习惯的养成不是终点,而是另一个起点.
（责任编辑陈剑平）
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