原创《TBL教学模式在非预防医学专业《预防医学》教学中的实践性》
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摘 要：目的：探讨以团队为基础的（TBL）教学模式在非预防医学专业《预防医学》教学中的实践效果.方法：选取我校2016级临床本科1、2班学生作为实验对象,各45名,以《预防医学》课程为例,抽签法分为实验组（采用TBL教学模式）和对照组（采用传统教学模式）,对比两组学生教学满意度、理论成绩、操作能力及总体成绩优良率.结果：实验组学生教学满意度、理论成
绩、操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）；实验组总体成绩优良率95.56%,高于对照组77.78%,差异有统计学意义（P<0.05）.结论：非预防医学专业采取TBL教学模式进行《预防医学》教学,可提高学生教学满意度与总体成绩优良率,提高理论与实践能力.
关键词：TBL教学模式；非预防医学专业；《预防医学》
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.018
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2018）08—0062—03
预防医学是医学领域重要组成部分,重在应用宏观、微观技术手段阐明健康影响因素、作用规律,制定科学公共卫生策略与措施,以预防疾病、延长人类寿命.因此,医学高等院校采用高效科学授课方式提高预防医学教学质量,有利于医学领域发展,影响国家公共卫生质量.［1］传统“填鸭式”教学以授课教师为主体,学生自主性、积极性、创新性较差,且单纯重视课本知识传授,不利于培养学生自主思考、解决问题能力,急需引进新型教学模式.以团队为基础的（Team-basedlearning,TBL）教学模式是由美国学者在以问题为基础的（PBL）教学模式上改进而来,以培养学生成为终身学习者为目标,重视个人与团队结合、理论与实践结合.［2］故本研究选取2016级临床本科1、2组学生进行对比,探讨TBL教学模式在非预防医学专业《预防医学》教学中的实践效果.
一、资料与方法
（一）一般资料
选取2016级临床本科1、2组学生作为实验对象,各45名,以《预防医学》课程为例,抽签法分组,实验组男18例,女27例；年龄19～22岁,平均（20.76&plun;1.04）岁.对照组男19例,女25例；年龄18～22岁,平均（20.31&plun;0.95）岁.两组性别、年龄对比无明显差异（P>0.05）,且教师、教材、学时、测试题目一致.
（二）方法
1.对照组
采用传统教学模式.即教师提前熟悉教学内容,查阅相关资料,制定教案,以课堂讲授为主完成教学任务.
2.实验组
采用TBL教学模式.（1）课前准备.教师根据教学大纲设计TBL教学方案,明确各单元学习目标、重点、难点及教学方法,准备测试题目等.授课前进行学生分组,使其通过组内探讨完成预习,包括明确问题所在、查阅相关资料、发言等.准备期间老师可以通过电话、微信等方式了解学生预习状态,完善讨论过程,指导其准备发言稿.（2）教学实施.每组选出代表进行演讲,采取PPT形式展示演讲内容,组间提问,由老师进行小结.对学生疑惑之处给予启发,引导其自主思考,提高自我学习能力.最后,将学生发言、讨论内容与教案进行对比,补充学生遗漏知识点,完善学习框架.完成学习后进行随堂测试,以选择、判断、填空等题型考察学生知识掌握情况并及时完善巩固.（3）课后总结.总结本节授课优缺点,明确漏洞所在,完善下节授课教案,补充本次漏缺知识点.
（三）评估方法
以调查问卷形式评估两组教学满意度、兴趣度、参与度、自我学习能力、团队合作能力等方面.于课时结束后进行成绩考量,试卷为百分制,理论题80分,操作题20分,理论题包括选择、填空、简答、论述等题型,试卷统一密封、批阅.操作题为实验项目,同一监考老师进行审核评判.
（四）观察指标
1.学生满意度,参照自拟《学生课程满意度调查问卷》进行评估,分值范围0～100分,分值越低满意度越低.2.理论成绩.3.操作能力.4.总体成绩优良率.优：成绩≥90分；良：70分≤成绩＜90分；及格：60分≤成绩<70分；差：成绩<60分.优良率等于（优+良）/45×100%.
（五）统计学分析
运用SPSS13.0软件处理数据,计量资料采用（?&plun;s）表示,t检验,计数资料采用n（%）表示,x2检验,P<0.05表明差异有统计学意义.
二、结果
（一）学生满意度、理论成绩、操作能力
实验组学生满意度、理论成绩、操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,见表1.
（二）总体成绩优良率
实验组总体成绩优良率95.56%,高于对照组77.78%,差异有统计学意义（P＜0.05）,见表2.
三、讨论
预防医学主要研究消灭病害,讲究卫生、增强体质,创造有利健康的生活条件等内容,以人群为对象,符合医学发展由个体到群体的进步趋势,是今后医学界重要课题.［3］20世纪80年代,教育部发布“加强对非预防医学专业预防医学教学”通知,日益凸显出预防医学的重要性.传统教学法（Lec-ture—basedlearning,LBL）是目前我国常见授课方式,以教授知识、记忆教材为目的,但预防医学基础课程具有很强的综合性,与临床医学密切相关,知识点繁多,框架繁琐,覆盖领域广泛,更新速度快,学习难度较大.LBL教学模式无法激发学生探索求新精神,理论与实践脱离,学生动手能力差,团队协作意识弱,急需改革授课方式,改变现状.与LBL教学模式相比,TBL是以学生为主体,而不再以教师为主体,更多的是在教师的指导下提倡学生的自主学习,通过鼓励学生采取团队协作的方式发现问题、分析问题、解决问题,从而有效提高学生的团队合作和交流能力以及学习的主动性、积极性.［4］早期的研究表明,在医学专业课程的教学中采用TBL教学模式取得一定的成效,除增加知识成果外,对学生的团队合作能力、学习积极性及参与性的提高均有很好的促进作用.［5,6］当前,国外的医学院校在多个专业课及基础课程中均开始采取TBL教学模式,得到了广泛应用；而我国还处于探索阶段,尤其是在预防医学的教学中应用较少.［7,8］
TBL教学模式以团队为主要学习形式,教师课前准备详细教案,明确授课内容及重难点,避免盲目授课,做到点面兼顾,重点突出.［9］通过分组讨论、学生发言,提高学生自主学习能力及团队协作能力,在老师未给予思维定势之前探索求新,激发学生对知识的渴望.教师进行小结,与教案对比查漏补缺,完善学生自主学习的遗漏点.［10］以多种题型进行随堂测试,及时巩固所学知识,提高学习质量与效率.成绩考核不仅包含理论知识,也包含实践操作,提高学生对实践能力的重视度,增强动手操作能力.此外,也有研究指出,TBL教学模式需要对知识进行有效整合,占用课余时间,个别学生反映学习负担较重.对此应注重转变学生学习观念,教师精心准备课程,以提高学生接受度,加快适应速度.
本研究结果显示,实验组学生满意度、理论成绩、操作能力评分、总体成绩优良率均高于对照组（P＜0.05）.说明非预防医学专业采取TBL教学模式进行《预防医学》教学,可提高学生教学满意度与总体成绩优良率,学生理论与操作能力较佳.
综上所述,非预防医学专业采取TBL教学模式进行《预防医学》教学,可提高学生教学满意度与成绩优良率,提高理论成绩与实践能力.我们相信,作为对传统教学模式的一种完善和补充,TBL教学模式将拥有广阔的应用前景.
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PracticalResearchofTBLTeachingModelonthePreventiveMedicineinNon-preventiveMedicineSpecialty
JIANGShuang,LILu,YUCheng,SONGWu
（ChangchunUniversityofChineseMedicine,ChangchunJilin130117,China）
Abstract：Objective:Todiscusstheteambased（TBL）teachingmodeonthepreventivemedicineinnon-preventivemedicinespecialty.MethodsChoosetheclass1and2of2016clinicalundergraduatestudentsinourschoolastheexperimentalobjectandthestudentsweredividedintoexperimentalgroup（45students）andcontrolgroup（45students）bythemethodoflottery.TheTBLteachingmodelwasusedinexperimentalgroupandtraditionalteachingmodelusedincontrolgroup,thenteachingsatiaction,theo-ryresults,operationabilityandtheoverallrateofgoodperformancewereevaluatedintwogroups.Results:Theteachingsatiac-tion,theoryresults,operationabilityintheexperimentalgroupwerehigherthanthecontrolgroup,thedifferencewasstatisticallysig-nificant（P<0.05）;theoverallrateofgoodperformancewas95.56%intheexperimentalgroupand77.78%inthecontrolgroup,thedifferencewasstatisticallysignificant（P<0.05）.Conclusion:TBLteachingmodelusedinthepreventivemedicineofnon-preventivemedicinespecialtycanimprovetheteachingsatiaction,theoryresults,operationabilityandtheoverallrateofgoodperformance.
Keywords：TBLteachingmode;non-preventivemedicinespecialty;preventivemedicine
［责任编辑：马妍春］
教学模式论文参考资料：
结论:该文是一篇适合预防医学和《预防医学》和TBL教学模式论文写作的大学硕士及关于教学模式本科毕业论文，相关教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献。
