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《情境教学策略在小学英语课堂中的误区与其策略运用》

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文/ 高　洋

摘　要：雨果说：“语言就是力量.”用语言组织教学是最基本、常用的教学形式.在英语课堂中,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师可以充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设不同的语境.在教师夸张、富有感情的语言中,学生可以插上想象的翅膀,自然而然地进入了教师所创设的语境中,课堂也因此而精彩.小学英语情景教学是一种教学手段,为了调动小学生学习英语的热情,培养小学生对于英语这门学科的喜爱,能够运用英语表达内心思想的能力.

关键词：小学；英语；情境教学

一、引言

在英语口语教学必然会涉及很多对话情景,这也就决定了在教学过程中创设口语交际情景的重要性.交际情景的创设要注重贴近学生生活,与学生的兴趣点相契合,将能够表现的语言情景都让学生表演,让学生做演员,锻炼学生语言能力.比如在讲授完Reading A Lucky Escape 这一课程后,将学生分成小组,为他们划分角色,基础好的学生可充当台词较多的角色,基础较差的学生则演台词少的角色,保证每个学生都能参与其中,让学生做足准备,在下节课进行话剧表演,组与组之间竞赛,输掉的小组以背课文作为惩罚,而其余学生不需要背,通过这个过程,优等生不仅展现了自己,基础弱的学生也有了开口说英语的机会,在这样的课堂中,全班的学习积极性会有效提升.

二、英语情境教学设计的误区

1. 教学情境的堆积

实施英语教学情境的过程中,教师对情境教学的理解不够深刻,只是盲目的模仿优秀的教学案例,将情境教学当作指令,教师应该深入的了解和研究情景教学在英语教学中的作用,结合学生的实际情况设计符合小学生心理特点的教学情境,调动学生学习英语的兴趣,来达到完成英语教学目标的目的,避免教学情境的不恰当使用.

2. 教学情境设计缺乏创意

由于教师没有重视拓展教学内容的意识,只是将书本的知识在课堂上讲诉出来,没有将英语课文中的词汇和句子进行整合,导致学生缺乏对英语学科的兴趣,无法正确认识英语对于沟通交流的重要意义.

3. 缺乏创设情境的手段

在小学英语教学中,教师对于情景教学的设计枯燥乏味,缺乏设计的创意和灵感.随着计算机技术的飞速发展,多媒体技术被广泛应用到英语教学中,教师应该学会利用教学软件等先进的教学手段,调动学生的学习兴趣,并结合学生的心理特点和英语知识水平,进行情景教学的设计.

三、英语情境教学策略

1. 结合学生的实际情况,运用教具进行情境教学

小学生对于新鲜的事物,具有很强的好奇心,教师可以利用小学生这一心理特征,在英语教学情境中图片、简画笔、实物等教具,吸引学生的注意力,调动学生的积极性.

（1）图片在英语教学中被广泛应用,因为图片的色彩鲜明,生动形象的特点,能够吸引小学生的注意力,加深学生对于英语单词或句子的印象.教师也可以让学生根据教学内容自己动手制作图片,不但能够帮助学生掌握教学内容,还能培养他们的动手能力和自主学习的能力.

（2）简笔画具有简单直接的特点,能够帮助教师节约课堂时间,还能调动课堂气氛,增添学习乐趣的同时,还能帮助学生理解教学内容.

（3）实物可以是模型,也可以是教师随手能拿到的铅笔、橡皮、格尺等.教师可以通过实物的展示,让学生具有更立体直观的感受.

2. 将课堂活动融入教学情境

在英语教学中,课堂活动包括生活情境、角色扮演和游戏等,让学生在交流、模仿、玩的过程中,运用英语进行交流,完成教学内容.教师应该重视教学活动的创新,让学生始终充满好奇和乐趣,有利于情境教学的长久发展.

（1）生活情境.真实的生活情境具有很好的带入性,能够使学生产生共鸣.例如,学习交通工具的时候,可以向学生提问,What mean of transport to school ？学生通过相互的沟通交流,掌握了使用交通工具的句型和词汇.

（2）角色扮演.教师让学生通过熟记课文的基础上,进行角色扮演,可以将文章中的大概意思运用英语表达出来即可,不但能够帮助学生在角色扮演中,学会英语句子的运用,还锻炼了英语的口语.

（3）游戏.合理的运用游戏进行英语教学,能够活跃课堂气氛的同时,还能激发学生参与的热情,将学生作为教学的主体,改变了传统教学模式中教师的主导地位.

四、语境,用“生活”创造

克拉申的“自然习得”理论启示我们,语言要在尽量接近自然的语言环境中学,才能取得最佳效果.新版《开心学英语》教材和原先的英语教材最大的区别就在于《开心学英语》在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景.除了在课堂中模拟生活情境外,还可以把课堂教学进行延伸,把学生直接安排在生活实景中进行.

如教家务动词时,可以进行家务调查,评选“最佳小助手”；教月份单词时,可以结合调查学生的生日,甚至为当月过生日的学生开一个小型的生日Party；教食物单词时,可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时,可以让学生制作自己学校的平面图,并进行介绍；教人物特征单词时,可以设计寻人启示；教体育动词时,可以联系学校举办的运动会,介绍自己和同学的参赛项目；教房间单词时,可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家.总之,用生活创设的情境真实,也易于被学生接受.

五、结语

在小学英语课堂中创设丰富生动、真实自然的语境,能最大限度地还原英语教学的真实性,把课堂设置成“一定的场合”（语境）,让学生拥有“一定的身份”（角色）,来达到“一定的目的”（教学）,从而来复制生活,让学生“乐学”、“勤学”、“善学”.

参考文献：

[1] 侯艳华. 浅谈初中英语口语教学策略[J]. 新课程,2013(02).

[2] 吕文静. 小学英语情境教学策略研究[D]. 天津师范大学.2008.

[3] 田向. 小学英语课堂情境教学策略的研究[D]. 天津师范大学.2013.

[4] 马中利. 初中英语口语教学策略[J]. 成才之路,2012(01).

[5] 叶幼环. 新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J]. 成功,2011(07).

作者简介：

高洋（1992 －）,男,汉族,山东临朐人,聊城大学外国语学院,教育硕士,专业：学科教学（英语）,研究方向：基础教育.

（作者单位：山东聊城大学外国语学院）

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