原创《基于元认知策略下的中医护理学基础自主学习安排与考评设计》
该文是关于护理学基础相关论文范例跟元认知和元认知策略和中医护理学相关毕业论文题目范文。
摘 要自主学习是独立完成学习过程并给予自我评价的学习方式,元认知策略对自主学习效果起着至关重要的作用.根据学生元认知策略的测评情况,有针对性地安排自主学习内容,合理设计考评方式,才能达到以期的自主学习效果.
关键词元认知策略自主学习考评
元认知最早是由美国心理学家弗拉维尔在1976 出版的《认知发展》著作中提出[1],元认知就是个体关于对自己的自省和察觉的能力,就学习而言,就是有关个体学习过程的知识和对学习过程控制的能力,元认知控制包含对元认知策略的使用.元认知策略是指利用认知过程中获得的知识,针对不同的学科选择不同的策略性知识,这一过程的实现正是元认知策略的体现.
自主学习是近年来增加的一种教学形式,目前无论对于老师还是学生都在摸索探寻适应中.自主学习是学生自我管理的学习形式,元认知能力与自主学习能力密切相关,元认知策略是自主学习者的关键[2].元认知策略下的“中医护理学基础”自主学习安排及考评设计,正是对自主学习这种教学形式的考量.
1 元认知策略的测评方法及结果
1.1 对象
问卷测评的的对象是2015 级涉外1 班、2 班刚入校的新生,共135 人,男生10 人,女生125 人,绝大多数是来自于安徽省的不同的市县,极少数来自于外省,是当年达到当地二本录取线的学生.元认知策略测评表设计参照汪玲等的研究[3].
1.2 材料
“中医护理学基础”元认知策略测评表,测评问卷共二十题,其中涵盖元认知计划策略、元认知监控、元认知调节三项内容,每题的备选答案有五个,分优良、一般、不清楚、差、极差五种,五个答案分别用五个英文字母对应,测试对象不知五种答案与字母的对应关系.
1.3 程序
（1）基于元认知能力与元认知策略相互关联,首先对新生元认知能力进行测评,获知研究对象学习的最根本能力的状况.（2）根据元认知能力的测评情况,对课堂教学的形式和方法适当的调整,加强学生的认知体验及技能.（3）理论课程完成一半后,进行“中医护理学基础”元认知策略问卷测评,测评采用无记名问卷方式.
1.4 结果
元认知策略问卷测评结果如下：
1 班、2 班元认知计划策略、监视策略、调节策略三方面比较,采用Mann-Whitney U检验.显著性水准为α等于0.05.
两班在元认知计划策略方面比较：Z等于-1.747,P等于0.081,P>0.05,无统计学意义.两班在元认知监视策略方面比较：Z等于-0.417,P等于0.677,P>0.05,无统计学意义.两班在元认知调节策略方面比较：Z等于-1.414,P等于0.157,P>0.05,无统计学意义.
“中医护理学基础”元认知策略测评对象有如下几方面的特点:(1)在元认知计划策略、元认知监视策略和元认知调节策略测评中,选择“不清楚”的比例较高,这多与元认知能力较弱有关,元认知就是对认知的认知,认知能力弱导致在元认知策略的测评中对自己的学习策略没有认知.但也不能排除可能与极少数调查对象没有理解题意有关.（2）在元认知计划策略、监视策略、调控策略三方面极差和差的占比高,说明学生在元认知策略上明显不足.（3）在元认知计划策略、监视策略、调控策略三方面优良的占比低,这与生源的情况相匹配.（4）在元认知计划策略、监视策略、调控策略三方面两班之间没显著差别.
2 自主学习内容安排及考评设计
2.1 自主学习内容安排
根据“中医护理学基础”元认知策略测评对象的特点,将自主学习内容安排在课程的后半段进行,考虑课程的特点及学生的特点,在自主学习的内容选择上不能贪多贪难,以课程中的重要知识点和知识点之间的融会贯通为主,确定了通用型及专题型两种形式的自主学习任务单.任务单的主题学习内容不能脱离教材,但也不能局限于教材,选择能吸引学生,激发兴趣的内容,比如在专题型任务单中的学习主题是“体质与养生”,一下子就抓住了学生的眼球,学生都想知道自己是什么体质,这样就会积极地看教材查资料,最后根据已学的辨证知识判断自己的体质；养生是健康的热点话题,学生同样也很有兴趣,养生与教材中的生活起居、饮食、情绪护理密切相关,学生在其他学习资料中又知道了更多的养生方法和知识,最后把体质与养生两者结合起来,给出不同体质的养生措施,能学以致用,学生自然就会很愿意去完成.
考虑多数学生元认知策略明显不足,如果将自主学习任务单完全交由学生自主完成,难以达到学习效果,所以在布置自主学习任务单的同时,就明确了以下内容：（1）以学生个别化自主学习和小组合作学习相结合.学生先个别化学习,在掌握教材内容基础上,再通过其他学习资源对教材中的知识加深理解或补充完善,提出问题,将学习的内容写下来.在个别化学习结束后,以6-8 人为一小组,每组选取1人为组长负责主持,并指定1 人负责记录,大家先将各自独自学习的情况进行交流,然后对重点问题进行讨论,最后将讨论的结果记录并整理.（2）规定每个自主学习任务单完成的时间.强调最后上交任务单的截止时间.（3）上交的任务单有两块：一是每个学生自主学习的内容；二是小组合作学习记录下的内容,并要求在记录上有小组每个成员的发言.（4）强调自主学习是完成“中医护理基础”课程的重要环节,是课程考评的重要组成.
这样安排自主学习,学生不会因内容太多太难而却步,对于大一的新生这是比较合理的过渡.小组合作学习有助于学生之间互相监控；强调自主学习完成的时间,可以促使学生有计划地学习；而强调自主学习是课程的考评项目,在一定程度上,给予学生压力,这种压力使学生有了动力和完成自主学习的愿望,使计划、监视和自我调节在完成自主学习的过程中得以进行.
2.2 自主学习考评设计
自主学习是让学生能独立地完成学习过程并给予自我评价的学习方式,元认知策略对自主学习效果起着至关重要的作用.鉴于学生元认知策略的状况,且学生是刚入校的大一新生,以及课程的特点,若完全根据学生的自我评价来评判自主学习成绩,是不可行的.
综合各方因素,对测评对象的自主学习考评设计如下：（1）自主学习成绩占课程总评成绩的15%.（2）学生自我评分占自主学习成绩的30%.自我评分依据是自主学习的效果和体验.（3）学生互评成绩占自主学习成绩的40%.学生互评成绩依据是合作学习的参与度,自主学习内容的完成度和发言内容的水平.（4）任课教师评分占自主学习成绩的30%.教师评分的依据来自与学生上交的自主学习任务单的学习内容记录.
在元认知策略水平相同的背景下,涉及到与学习策略相关的考评,其考评成绩的结果应该是一致的,为了检测自主学习考评设计是否合理,在“中医护理学基础”课程期末考试成绩出来后,将学生的自主学习成绩与期末考试成绩通过R 语言统计处理.
统计结果显示,两个班的自主学习成绩与期末考试成绩都是强烈的正相关.
3 结语
自主学习对于大学生而言是应提倡的一种学习形式,自主学习过程中的体验与老师教授获得知识的体验有很大不同的,学生通过自主学习完成学习的过程,在培养学生自主学习能力的同时,也能提高学生们的元认知能力,合理安排学生自主学习,对学生也是一种元认知策略的培训.但在进行自主学习的形式时,也要因材实施,根据学习对象的差异而相应做出调整,不能流于形式,才可能达到预期的效果.
护理学基础论文参考资料：
总结，上文是一篇关于元认知和元认知策略和中医护理学方面的护理学基础论文题目、论文提纲、护理学基础论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
