关于华北电力类学士学位论文范文和生学术英语教学需求分析以华北电力大学生英语教改为例方面学士学位论文范文

《生学术英语教学需求分析以华北电力大学生英语教改为例》

该文是华北电力方面专升本论文范文与华北电力大学和教改和需求相关本科毕业论文范文。

王乐洋

（华北电力大学（保定）,河北保定 071000）

[摘

要] 在向全校推广研究生学术英语教学之前,英语系选择以我校电力系和动力系的研究生为试点.调查数据表明两系学生的英语水平已基本具备开设学术英语课程的条件.教师在授课时首先要向学生明确“学术英语”的概念、用途、重要性、培养目标.其次,要在授课全程对学生的学术道德、学术规范、学术语言表达、学术阅读能力和学术写作能力进行有针对性的训练.最后,教学活动的设计需要精心编排.

[关键词] 学术英语；思辨；写作；阅读

中图分类号： H 319

文献标识码：A

文章编号：1672-8610（2016）10-0133-02

[基金项目] 河北省教育厅“河北省高等学校英语教学改革立项项目”,项目编号：2014YYJG067.

[作者简介] 王乐洋,华北电力大学（保定）英语系讲师,研究方向：英语教学、英语语言学.

一、背景

华北电力大学伴随我国能源电力工业的发展而产生并成长,从1958年建校起,学校逐渐建设了一批服务电力行业的优势骨干学科,尤以电力专业和动力专业表现最为突出.电力和动力两个专业均具有博士学位和硕士学位授予权,师资队伍实力雄厚,特别是具有海外留学经历的师资比重大,因此两个专业的师资承担的科研任务重、质量高,不仅科研项目数量多,还要求在国外核心期刊上发表英文论文、参加国际会议.我校两个骨干专业的研究生从入学开始,除学习专业知识之外,还需要参与导师的科研项目.很多导师要求学生阅读大量的英文文献,用英文发表学术成果.这两个系的硕士生在毕业之后考博和出国的比例在全校名列前茅.除继续深造的学生外,其他的大部分毕业生会进入各大电厂工作.目前,国内的很多电厂与国外有较紧密的联系,步入工作岗位的毕业生有很多机会与外方人员进行技术交流.因此,对这两个专业的研究生来说,能够学会用英语阅读学术文献、撰写学术论文、与外方进行技术交流,是他们完成学业、适应未来工作岗位必须具备的基本技能之一.

然而,我校研究生的外语教学工作与学生的实际需求之间存在一定的差距.之前,我校研究生的外语教学工作主要延续本科阶段的教学模式,以讲授单词、句型、课文为主,目的是帮助学生通过英语四六级考试.从研究生的反馈来看,他们表示除了增加词汇量和通过四六级考试,英文文献的阅读速度仍然很慢,抓不住中心思想,找不出论文中的优缺点；撰写英文论文更是困难重重,不熟悉英文学术论文的文体特征,未掌握典型的英文句型表达,驾驭不了文章的篇章结构.

针对研究生公共外语的教学现状,我校英语系决定对研究生公共外语教学进行全面改革,教学内容由以前的以教授传统的英语语言知识为主,转变为以培养学术英语阅读技能和写作技能为主.为了教学改革的成功推行,电力系和动力系研究生一年级的学生被选为试点对象,经过一学期的教学实验,积累一定的教学经验,再向全校的研究生推广学术英语教学.在试点教学开始之前,首先对开设学术英语教学的需求展开了一次问卷调查,以收集数据,为即将开始的学术英语教学提供参考资料.

二、调查目的

从电力系和动力系研究生的培养要求以及他们未来的出路来看,这些学生急需学术英语阅读和写作方面的训练.为了取得教学效果,本次问卷调查期望通过客观数据了解以下几个方面的情况：

1.学生对学术英语的概念和用途的了解情况；

2.学生对研究生阶段开设学术英语课程的态度；

3.学生的英语水平和学习英语的方法；

4.学生在英语学习方面遇到的困难；

5.学生期望学到哪些方面的知识；

6.学生对学术道德规范、英语学术论文的阅读技巧、写作规范、写作模式、语言表达等方面的了解情况.

三、调查对象与方法

本次调查的对象为华北电力大学2014级电力系和动力系两个系一年级的研究生,共计305名.调查时间为正式开课之前.调查方式为问卷调查,问卷采用不记名方式,每人一份,共回收286份,回收率为94.8%.

四、调查问卷总体情况介绍

调查问卷共分为三个部分：第一部分用李克特量表测量学生对学术英语课程相关问题的态度,第二、三部分均为选择题,前者主要测量学生在英语学习、应用等方面遇到的困难,希望在课堂上学到哪些知识和技能,以及教学方法的选择,后者主要测量学生的英语水平和.

第一部分的李克特量表共包含24道小题,3题为1组,共分8组,测量学生对学术英语课程相关的8个问题的态度.其中,1、10、20题为一组,测量学生对学术英语这一概念的认识；4、6、7题为一组,测量学生对学术英语的用途的认识；2、11、18题为一组,测量学生对西方学术论文的结构模式的了解情况；3、16、19题为一组,测量学生对自身学术英语阅读水平的了解情况；8、15、24题为一组,测量学生对西方学术论文写作规范的了解情况；5、13、22题为一组,测量学生对学术道德规范的了解情况；9、17、23题为一组,测量学生对自身学术语言表达能力的认识；12、14、21题为一组,测量学生对自己能否用英语撰写学术论文的态度.

第二部分的选择题共包含10道小题,其中前5题为单选,后5题为多选.第25题主要考查学生对研究生阶段应开设哪些方面的英语课程的态度,26、31、34题考查学生在英语学习、应用等方面遇到的困难,27、29题考查学生对教学方法的选择,28、30、32、33题考查学生对教学内容的选择.

第三部分包含9道选择题,均为单选.其中,35、36题为学生的,37~43题考查学生的英语水平和学习积极性.

五、调查问卷的结果反映的问题

调查问卷的结果主要使用EXCEL和SPSS 17.0进行数据的统计与分析.

从学生的英语四级成绩来看,半数左右的学生（142名）成绩在497分以上,除4名同学尚未达到425分的及格线外,其余学生通过了四级考试.从总体来看,学生的英语水平较好,在字典的帮助下基本能够读懂英语学术文献中的句子.但是,学生学习英语的积极性并不太高,绝大多数学生属于被动学习的类型,只有6.2%的学生会主动寻找机会学习英语,1.5%的学生会主动和他人交流英语学习经验,并采用有效的学习方法.

从统计数据来看,以科研为主的学术型研究生为197名（68.9%）,以实践操作为主的学位型研究生为84名（29.4%）,另有5名（1.7%）学生对自己的研究生类型不了解.对超过三分之二的学生来说,研究生学习期间在国际期刊上独立发表或与导师共同发表至少一篇英文论文是他们必须完成的任务之一.正是由于培养方案的这项要求,87.5%的学生认为在研究生学习阶段应当开设学术英语课程.

从学生的英语水平和实际需求来看,我校研究生需要开设学术英语课程,学生的实际英语水平基本能够达到开设学术英语课程的要求.但学生对英语学习的积极性不高,在开设学术英语这门全新的英语课时,如何通过教学内容和教学方法的搭配调动学生的积极性将成为亟待解决的问题.

从李克特量表的统计数据来看,教师在授课初期应首先向学生明确“学术英语”的概念及其重要性.大部分学生只是从字面义理解学术英语这一概念,认为这一概念与学术论文写作有着紧密的联系.对学术英语有全面认识的学生不足三分之一,只有20.1%.实际上,学术英语除了教会学生如何撰写学术论文,更多地是对学生思辨能力的培养,教会学生如何把自己的观点阐释得清晰且有逻辑,简单地说就是教会学生如何思考问题,如何处理问题.这是一种思维训练,而不是单纯的知识传授.对于专业知识的思辨,有利于学生加深对专业知识的理解,并促进专业知识的合理应用,是学生利用所学知识进行创新活动的必备条件之一.对于社会和工作中的问题的思辨,有利于学生加深对问题的思考,促进自身更好、更早、更快地融入社会,融入新的工作岗位.

学术英语教学的内容主要包括五方面：学术道德规范、学术语言表达、学术写作规范、学术阅读技巧、论文结构模式.

在学术道德规范方面,西方有更加严格的要求.而我们的学生在本科阶段大多未接受过详细、明确的学术道德规范教育.只有31.9%的学生认为自己知道如何避免剽窃.虽然将近三分之二的学生认为本科毕业论文指导教师按照学术道德规范要求指导了自己撰写毕业论文,但是学生一旦遇到困难,就会放松自己对学术道德规范的要求,例如52.8%的学生在找不到引文出处时,就会选择不注明出处,把别人的观点当成自己的观点,这是剽窃的表现之一.

在学术语言表达方面,虽然绝大多数的学生通过了英语四级考试,很多同学的成绩还很高,但是他们对自己的学术语言表达水平信心不足.只有26.5%的学生认为自己能在国际学术会议上把自己的学术观点表达清楚,而认为能够在日常工作中和外国专家交流学术思想的,只有8.9%.认为自己能在写作中把观点阐述清楚的比例稍高一些,为35.0%.

学生虽然已经完成了本科毕业论文,但对西方学术规范仍不甚了解.虽然有60.6%的学生认为,本科毕业论文的指导教师按照学校下发的论文写作规范对他们进行指导,但只有1.1%的学生认为自己非常了解MLA和APA这两种国际上通用的学术规范,8.8%的学生认为自己了解西方学术规范中的参考文献的格式.

本次调查对象的英语阅读能力普遍较高,但这并不意味着他们能够较顺利地完成学术文章的阅读任务.他们在本科阶段英语课上的阅读训练多限于应付考试,阅读原版学术文献的能力并未得到训练.因为研究生学习阶段需要学生完成一定量的英文文献阅读,因此有三分之二的学生认为阅读学术文章并不是一种负担,而是必须完成的任务.但是88.0%的学生认为自己在阅读原版学术书籍时有很大困难,只有30.9%的学生认为自己能够在阅读学术文献时检索到需要的信息.大多数学生在阅读英语学术文献时仍停留在字、词、句等表面现象,而不能有效地利用学术文献的结构特点,提高阅读效率.

本次调查对象的英语写作能力偏弱,基本不了解学术文章的结构特点.学生的写作训练仅限于为四六级考试做准备,接受的是200字左右的短篇文章的写作训练,长篇文章的写作训练非常匮乏,尤其是长篇文章的篇章结构方面的训练.有将近80%的学生认为自己的本科毕业论文指导教师并未按照国际上通行的结构模式指导他们进行论文写作,只有5.9%的学生认为自己非常了解西方学术论文的结构特点,而了解中英文学术文章结构特点差异的学生更少,只有2.8%.

由于对英语学术文献的结构特征缺乏了解,学生们普遍认为英语学习的困难在于词汇量不够大.在31和34两道题目中,认为词汇量是导致自己英语学习困难的均在80%左右.实际上,即使掌握了大量专业词汇,如果对西方学术文献的结构模式和语言特点不熟悉,阅读这些文献仍然会困难重重,写出来的学术文章也基本不符合西方学术文章的文体要求.但是由于这方面知识的欠缺,学生尚未意识到这一点.

由于研究生学习阶段没有四六级考试的压力,英语学习更多的是为专业服务,在教学内容的选择上,学生更注重实用性和专业性.90%左右的调查对象认为,在英语课上要学会用英语阅读本专业文献,学术英语课程要能促进自己的专业学习和研究能力.认为英语课的教学内容应注重趣味性的比例,只有9.4%,而选择实用性和专业性的总比重为81.3%,超过总人数的五分之四.

在教学方法的选择方面,学生仍然不能完全摆脱传统的教学方式.学术英语教学的目的是培养学生的思辨能力,培养学生分析问题、解决问题的能力,而非传授单纯的语言知识.这就需要学生在课堂上积极完成教师布置的各类任务,而不是被动地接受教师填鸭式的教学.但从调查问卷的数据来看,只有9.3%的学生希望授课方式应以学生讨论为主,增加学生的主动性.62.1%的学生更重注阅读能力的培养,选择了通过阅读大量专业文献学习学术英语,并未意识到学术英语对思辨能力培养的重要性,也没有意识到思辨能力对自己的学术工作、阐述观点等方面的积极作用.

六、结论

我校电力系和动力系的研究生英语水平已基本具备开设学术英语课程的条件,学生也有较强烈的需求.教师在授课时首先要向学生明确“学术英语”的概念、用途、重要性、培养目标.其次,要在授课全程对学生的学术道德、学术规范、学术语言表达、学术阅读能力和学术写作能力进行有针对性的训练.最后,教学活动的设计需要精心编排.一方面,学生很难在短时间内摆脱被动式的传统英语教学模式,另一方面教师又必须对学生的思辨能力加以训练,这就需要在课堂上充分调动学生的积极性,让学生主动地参与到教学活动中来.课堂教学活动的设计需要考虑学生的接受程度、实用性以及与思辨能力培养的相关性,应遵守循序渐进的原则,不能急功近利.

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