原创《多认少写理念指导下的低年级识字教学》
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何诗韵
广东省广州市越秀区执信南路小学 （５１００３０）
【摘 要】语文课程标准在第一学段（１ ～２ 年级）明确提出“多认少写”理念,本次研究将从类、因、法、果四个角度,即“含义概括”、“原因分析”、“实施方法”和“实施效果”试分析“多认少写”理念与在该理念指导下的低年级识字教学现状.
【关键词】多认少写；读写同步；识字教学
语文课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础,是１ ～ ２ 年级的教学重点.在第一学段（１ ～ ２年级）明确提出“多认少写”,要求“认识常用汉字１６００（－ １８００）个左右,其中８００（－ １０００）个左右会写”.
对一个观点的认识一般从类、因、法、果四个角度进行分析.所以本次研究也将从这四个角度,即“含义概括”、“原因分析”、“实施方法”和“实施效果”试分析课程标准提出的“多认少写”理念.
一 含义概括
低年级识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革,而且还影响着其他学科的教学.语文课程标准对１ ～２ 年级的识字与写字教学进行了较大的改革,改变了以往教学中“将‘识’与‘写’紧密结合在一起,每一个生字都要求会认、会读、会写,还要求了解字词在语言环境中的意思”的做法,提出了“多认少写”的新理念.这充分体现出了认、讲、写的不求同步发展,而是重在保证一定的认字数量,使学生能在一年级末实现独立阅读的能力.
低年每册级语文书要求认识的字多,一课多达十几个.根据识字采取“多认少写”的原则,老师在教学中千万不要去拔高要求,只要做到会正确地认读,换个语言环境也会读即可.因此在教学中应把重心放在教给学生识字方法,引导学生自主发现识字规律,悟出识字方法,培养学生识字兴趣,并让学生运用已学会的识字方法去认识更多的字.这种做法有利于丰富学生的识字量,减轻学生的写字负担,达到新课标的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,进而有利于他们尽早进行独立阅读.
二 原因分析
１ 从儿童的生理发展角度来看,低年级是儿童识记汉字的黄金时期,但在这一年龄段的儿童由于手部肌肉发展和神经发育不完善,写起字来会比较费劲.低年级儿童识字容易,写字费劲,倘若要求他们要把所有要识记的字都必须会写,无疑加重了他们的学习任务.
２ 尽早大量阅读对于发展儿童的语言水平有重要作用,没有一定的识字量就无法进行阅读活动.“多读少写”的理念不要求学生对所有学过的字都必须做到会读和会写,这大大增加了儿童学习汉字的数量,能满足儿童阅读和写作的.
３ 一年级是学生走进学校的第一步,除了注重基础知识教学以外,也要注重学生学习习惯的培养.低年段的学生专注力较为欠缺,形象思维十分发达,在强调“多认少写”的理念后,教师能够利用更多的课时、更多样的方法展开识字教学.与“读写同步”的一味的枯燥而机械的读字和写字,在识字中采用的学儿歌、游戏等趣味方法不仅有助于学生集中注意力和培养学习习惯,也有助于思维的发散训练.三 方法分析
汉字音、形、义三者相结合,汉语是我们的母语,儿童从小便以学习汉语为主,即儿童在未接受正式的识字教学前,他们已经能把生活中很多物品中出现的常见字的读音与其意义相对应,由此可见,由音索义与由义索音对于儿童来说已有一定的基础.所以,在识字教学中,最重要的一步是让学生将字形与读音、字形与意义相联系,即建立由形索音与由形索义的联系是认字的关键.
为了让识字教学更加高效,笔者将从课内和课外两个角度提出相关教学建议.
在语文课堂内,识字教学的关键是教师通过简单的生卡片或者多媒体投影技术让生字的字形在学生眼前多次反复出现,让学生在多次呈现中记下生字的读音并了解意思.在此基础上,教师更可辅助采取有趣的游戏识字法,创设游戏情景,让学生在“汉字森林寻宝”、“摘苹果”、“巧辩双胞胎”等趣味游戏中认识汉字；也可以让学生发挥丰富的想象力创造新的识字方法,将小小生字变成一幅画、一首儿歌、一个谜语；也可以在某些已经学过的旧字上通过加一加、减一减、比一比、换一换等方法来识记新字.
在语文课堂外,应该引导学生在生活情境中识字,汉字源于生活,儿童的识字也离不开生活.儿童大部分时间都在家里度过,家庭环境是重要的识字途径.在家里或带孩子外出时会遇到很多生活物品,家长可以有意识地鼓励孩子识字,渐渐识字变为成为孩子的生活需要.更重要是,为了避免课堂所认生字出现“回生现象”,家长在家必须对儿童进行认字的反馈检查,教师和家长形成合力,共同督促儿童课内生字的掌握情况.
识字这座桥梁是连接着学校、家庭和社会,综合多方力量,才能帮助儿童认识更多识字,打好学习基础.
四 实施效果与总结
长期的实践教学中发现,在“多认少写”理念指导下,学生的写字量减少了、书写要求也得到降低,但学生的识字效果不是降低而是提高.教师要求学生对每课的生字都会认,其中包括一些笔画繁多、结构复杂的生字.例如,学生在一年级上册就学习“游”“夏”“影”“猴”“绿”等生字,由于这些生字笔画和结构对初学者来说比较复杂,因此不要求学生会书写,但是要求会认读.而“少写”不是简单的量的减少,而是“精写”基础上的少写,要求会写的生字尽可能遵循由简到繁、由易到难的顺序和汉字的系统性安排.
例如“一”“二”“三”“十”“人”“不”“门”等笔画和结构简单的生字,要求学生能认会写.
“多认少写”不是“只求认读不求书写”,是降低书写量、降低书写要求而不是完全不要求书写,“多认少写”的做法可使生字认读和书写之间不是完全脱离,而是在一定程度上互相联系、互相促进.减少重复单调的书写练习有助于增强学生的学习兴趣,而且学生可以把花在书写上的时间和精力用在扩大识字量上；识字量达到一定基础,有助于学生阅读和语言的发展,同时也有助于提高学生在小学中高年级的写字量和写字的准确性.
【参考文献】
［１］ 窦娇颖． 如何提高识字教学质量［Ｊ〗． 黑龙江教育学院学报,２００２ 年０５ 期．
［２］ 邢飞霞,苏银． 正确认识小学语文识字教学中的两个基本原则［Ｊ〗． 赤子（中旬）,２０１４ 年０３ 期．
［３］ 马梦欣． 浅谈低段识字教学［Ｊ〗,科学咨询（教育科研）,２００８ 年０２ 期．
识字教学论文参考资料：
汇总:本文是一篇关于对不知道怎么写理念和识字教学和低年级论文范文课题研究的大学硕士、识字教学本科毕业论文识字教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
