分类筛选
分类筛选:

人才培养相关本科论文怎么写 和高等学校人才培养模式改革特征相关论文写作技巧范文

版权:原创标记原创 主题:人才培养范文 类别:发表论文 2024-02-07

《高等学校人才培养模式改革特征》

该文是关于人才培养相关论文范文集跟人才培养和高等学校和改革相关专科开题报告范文。

罗三桂

(广州大学,广东广州510000)

摘 要:自主创新是国家核心竞争力的重要标志.在自主创新视阈下对高校创新人才培养模式改革进行分析,发现具有的共同特征是:构建强化通识教育的课程体系、实施具有探究性的教学方法、建立学生参与科研的教学制度、实施协同培养的教学组织形式和进行引导创新能力培养的教学评价.

关键词:自主创新;高校;创新人才;培养模式;改革;特征

中图分类号:C961 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)35-0001-02

作者简介:罗三桂(1966-),男,江西吉安人,研究员,博士,从事高等教育管理研究.

当今时代,国际竞争激烈,自主创新已成为国家核心竞争力的重要标志,培养创新人才是国家人才战略重大决策.在建设创新型国家战略决策与教育部“质量工程”的推动下,高校自主创新,在创新人才培养模式改革方面取得明显成效,如拔尖创新人才培养、卓越人才教育培养计划、国内外联合培养模式、大类招生与分流培养模式等.对自主创新视阈下高校创新人才培养模式改革特征进行探究,既有利于高校创新人才培养模式改革点的深度推进,又有利于高校创新人才培养模式改革面的广度辐射.在自主创新视阈下,高校创新人才培养模式改革具有如下一些特征.

一、构建强化通识教育的课程体系

课程是创新人才培养的重要载体.由于人才培养模式改革的形式不同,其课程体系也各有侧重.但分析起来,构建凸显通识教育的课程体系却是创新人才培养模式改革的共同特征.通识教育旨在通过课程设计及实施,使学生对人、社会与自然的诸现象有一总体认识,以帮助学生形成追求真善美之理想的意愿和能力,培养学生自我反省之独立人格,并协助学生对其所扮演的社会角色有更为宽广的认识,培养学生创新精神与创新能力.如北京大学通过“元培计划”来对通识教育进行强化.“元培计划”的做法是在两个层面上推进:点面结合,逐步推进.点上:举办“元培计划”实验班,进行新培养模式的实验,改变尖子班培养理念和培养方法;面上:全校推行学科大类招生,低年级进行通识教育和按学科大类组织的大学基础教育,开设平台课和通识选修课.北京大学通选课的设置是一种对人才培养理念的转变,强调学科间的融合和交叉.学校通过学生对其他学科基本内容、思想体系和研究方法的了解和掌握,培养知识面宽、基础扎实、创新能力强、综合素质高的人才.

在通识教育课程体系中,高校通过开设有关创造理论及应用和创业教育方面的课程,对学生进行创造理论教育和创造技能训练,以优化学生的知识结构,培育学生的创新意识和创造精神,提高学生的创新创业能力,使学生能够主动地参与创新创业活动.一项就业创业教育对大学生创业影响的实证研究显示,广州大学城10 所高校中有7 所高校开设了创业课程.

二、实施具有探究性的教学方法

传统的灌输式教学方法是制约学生创新能力发展的关键因素,所以越来越多的高校在积极地探索适合创新人才培养的途径和方法.如采取具有探究性的教学方法,教师主要扮演一个组织者和指导者的角色,而将学生作为“合作伙伴”和“参与者”,引导学生主动参与教学过程,形成互动式教学,激发学生的探究意识,培养学生的探索精神和独立思考能力.其中教学效果比较好的探究式教学方法有:案例教学法、基于问题的学习、基于项目的学习等.这些教学方法把学习置于有意义的情景中,通过让学生解决现实世界中的问题,来探究问题背后隐含的概念和原理,提高学生分析问题和解决问题的能力.近些年在我国部分高校教学中兴起的、在国外高校教学中普遍使用的研讨课教学,被人们普遍接受.在研讨课教学中,教师先向学生提出问题或鼓励学生自己提出问题,然后指导学生解决问题.通常通过分组讨论,将学生分为若干个小组,就某一主题进行资料准备、分析、讨论后,推举小组代表交流发言.各小组之间互相提问、启发、解答,每个学生都有发言的机会.学生为了能在课堂上准确表达自己的见解,需要积极地准备、主动地思考与参与.这样,学生就由传统灌输式教学的被动接受转变为主动探究学习,在表达自己的学术观点,相互沟通交流的过程中锻炼了自己的“思辨”能力.改变学生长期以来形成的不敢问、不爱问或者不知道如何问“为什么”的学习习惯.

南京大学继2003 年清华大学等国内多所高校引进美国80%多高校开设的新生研讨课之后,于2004 年在部分基础学科试行的基础上,2009 年- 2010 学年开设70 门新生研讨课,并归纳为学科导引式、前沿专题式、实践探索式和跨学科式四种基本范式.新生研讨课的实施,帮助新生明确学习志趣,激发新生投身学习的热情,建立学生的学术自信心,提高新生的自主学习能力和学术创新能力,培养新生的合作学习习惯.新生研讨课的实施,也促进了知名教授为新生上课制度的建立.知名教授为新生上课,使新生在入校之初就能与大师零距离接触,在高起点上领悟科学与人生的真谛,并充满自信地去努力实现自己未来的人生追求.清华大学等高校在这方面进行了探索并取得了很好的教学效果.

三、建立学生参与科研的教学制度

学生参与科研,可以体验发现问题、分析问题和解决问题的整个过程,获得分析、综合信息的能力,进而提升创新能力.正如美国斯坦福工学院前院长吉玻恩斯所说,学生参与科研得到的正是“运用基本原理进行思考的能力,而这种能力培养可以产生创新的种子”.教学与科研相结合,既是高校教学过程的一大特点,也是高校培养学生科研能力最基本的方法.由此,我国很多高校实施了本科生科研训练计划.如清华大学、浙江大学和上海交通大学等均实施了“大学生科研训练计划”,旨在让学生直接参与或制订研究项目,接受科研基本技能的训练,掌握科研的思路和方法,培养学生创新意识和创新能力以及交流表达能力和团队协作精神.

为积极推进本科生参与科研,高校把科研的重要阵地“课外”纳入人才培养方案整体设计,即把课外活动学分作为人才培养方案的有机组成部分,建立课内外一体化培养体系,进一步加强本科生科研要求,把本科生参与科研视为创新人才培养的教学管理制度予以规定,改变过去把课外活动仅仅当作课堂教学一种补充的做法.美国大学的研究表明,所有对学生产生深远影响的重要的具体事件,有4/5 发生在课堂外.印度理工学院的精英们也认为,课堂外学到的东西要远远多于课堂上所学的.

为保证本科生科研工作的有效开展,高校设置专门的领导与组织管理机构.为鼓励教师指导本科生科研以及本科生参加科研,对于指导本科生科研的教师,高校在工作量和奖励上予以体现.为鼓励本科生发表研究成果和开展学术交流,高校通过创新基地和实践基地建设经费形式予以支持.如华南理工大学依托国家级、省级、校级和院级各类科研项目,形成了完整的本科生科研训练体系.2011 年学校投入本科生科研活动经费超过400 万元,立项项目达1000 多项,参与科研活动的学生达3000 多人次,目前全校40%左右的本科生在校期间参加过科学研究实践.

四、实施协同培养的教学组织形式

在教学组织形式上,改变传统的高校自我封闭形式,建立校校之间、校所之间、校企(行)之间、校地(区域)之间、国际之间的“开放、集成、高效”的合作办学形式,探索创新人才培养模式改革.这种多方合作办学、协同培养,是拓宽学生知识面、发掘学生潜能的有效途径,是激发学生创新意识和培养学生创新能力的有效举措.2002 年山东大学在全国率先倡导并实施国内高校校际合作计划,鼓励和支持学生跨校学习.高校根据合作协议,互派学生到对方优势学科专业学习一个学期或一学年,实行学分互认,学费互免.截至2012 年,该校已与中山大学、武汉大学、厦门大学等三十所国内高校开展校际合作,近百个专业的万余名学生加入“国内访学”行列并拥有第二校园经历.同时,与美国等四十多个国家或地区的一百二十多所大学建立校际合作协议,与七十多所学校建立学生交流关系,近五年先后有近四千名本科生赴海外交流学习,计划“十二五”期间拥有海外学习经历的学生比例达到15%.这些通过本科生合作交流培养、互认学分等方式开展的合作交流项目,共享了优质教学资源,拓宽了学生视野,丰富了学生学习经历,碰出了学生创新思维火花.北京交通大学利用教育部“卓越工程师培养计划”,于2010 年9 月启动“轨道交通类卓越工程师教育培养计划”,整合企业优势资源,开展“3+1”订单式培养,使企业直接参与人才培养,将工程实践与理论教学有机结合起来,加强学生基本技能训练,满足企业对工程创新人才及行业紧缺人才的需求.将高校单方为主培养调整为校企双方协同培养,将高校教师单方承担教学任务调整为校企共建师资队伍,全方位协同培养人才.与此同时,学校还与相关企业共建一批人才培养实践基地,学校充分利用这些基地,构建校企合作多样化人才培养模式.

二十世纪九十年代末以来,我国很多地区出现的大学城或高教园区,为我国高等教育教学资源的共享创造了一定便利,为区域高校之间协同培养搭建了一个平台.近期,北京邮电大学等11 所行业特色型大学在北京宣告组建北京高科大学联盟,联盟在学科设置上涵盖了铁路公路交通、网络与通信、电子信息、化学化工、新型材料、电力系统、地质、石油、矿业、林业、造船业等重要工程领域.联盟秉承开放办学的思想,实现实验室、图书馆等资源共享.在人才培养方面,联盟建立了学分互认、学科前沿讲座和优秀基础课资源共享以及优秀教师交叉任课和就业互助等制度.

五、进行引导创新能力培养的教学评价

创新人才的核心要素是具有独立学习与独立创造的能力和具有独到的见解.这一教学目标的达成需要有与之对应的教学评价予以引导.长期以来高校普遍采用的是期末考核单一形式,不太注重学生平时的表现考核,单向度地重视终结性评价.教学评价存在的种种问题,不但不利于学生创造性思维的激发,而且与创新人才培养的目标也有所背离.

在提高国家自主创新能力与高等教育质量的背景下,越来越多的高校利用特色专业建设、精品课程建设、人才培养模式创新实验区建设等契机,加大教学评价与课程考核改革的力度.逐渐改变单纯的知识评价的教学评价模式,重视学生创新能力的培养,把考查学生创新能力作为教师教学评价的重要指标,充分发挥教师在培养学生创新能力方面的作用.如教学评价指标中,有诸如教学内容是否可以激发你的创造灵感、教师的讲授是否能激起你的好奇心、教师的讲授能否使你对教学内容产生新的想法、教师的教学是否能养成你的独立学习习惯、你在课程学习中是否敢于表达自己的见解和教师是否经常布置具有挑战性的作业等.改变片面依赖笔试、以考试分数作为衡量学习效果的唯一评价考核标准,注重从笔试、口试、开卷、闭卷、论文、实验、实习、实训、作品评价、发明、研究报告、设计等多种形式和多个方面考核评价学生,淡化标准答案意识,培养学生批判分析思维、创造综合思维,促进学生创新能力发展.

以人才培养质量为核心,学生学习状态和学习效果成为评价学校教育教学质量的核心要素,已成为高校评价教育教学质量的新视角.清华大学教育研究所和美国印第安纳大学比较教育和教育政策系合作开展的一项基于学习过程指标的调查研究,以大学学习过程性指标为工具,在生师互动、主动合作的学习水平、学习的严格要求程度、教育经验的丰富程度以及校园环境的支持程度五个可比性指标上进行.通过对学生学习状态和学习效果的及时监测,分析其中成因,提出并实施有针对性的改进措施,对于人才培养质量的提高无疑具有重要促进作用.这种教学评价方式,既是回应社会大众关心学生学习成效和学生素质的举措,也是高校追求教学卓越最为有效的措施.不但可以提供高校最佳教学绩效指标,而且可以作为高校课程设计以及教师教学策略改进之依据.

参考文献:

[1]李克安“. 元培计划”与通识教育[J].复旦教育论坛,2006(01).

[2]唐静,等.创业教育对大学生创业影响的实证研究———以广州大学城十所高校为例[J].常州大学学报,2010(03).

[3]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育,2009(06).

[4]段远源,等.创新人才培养模式,着力培养创新人才[J].中国高等教育,2009(01).

[5]王根顺.我国研究型大学本科生科研能力培养的途径与实践[J].清华大学教育研究,2008(03).

[6]张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教学,2006(03).

[7]桑迪潘·德布.印度理工学院的精英们[M].北京:北京大学出版社,2010.

人才培养论文参考资料:

大学生如何培养职业能力论文

企业人才管理论文

总结:这篇文章为一篇关于人才培养和高等学校和改革方面的人才培养论文题目、论文提纲、人才培养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

和你相关的