原创《高尚本真丰厚灵动》
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姜海云
（宁远小学,辽宁 兴城 125100）
漫步求教路,落樱尽飘摇.风拂无归处,水浮映暗香.
蜗牛与人散步的例子我想大家都耳熟能详.那个急性子的人为了加快蜗牛的步伐,用尽了各种方法,结果适得其反——它走的更慢了.作为教育界的一个新兵,我也曾做过那个急性子的人,结果可想而知.为了适应新的发展需要,我沉下心来,我觉得我应当探寻一种属于自己的教学模式.面对着教学模式的大千世界,我踌躇着,徘徊着……究竟哪种会更适合自己、适合我的学生呢？
我始终在思考一个问题——学生学习的目的.作为一名英语教师,我就单单教会学生几个单词几个句子吗？经过不断的摸索,我明白了,对学生情感的教育远大于对学生一味知识的传授.也就是李铁安博士所倡导的和我们一直所追求的高尚的课堂.
有人认为高尚的课堂就是一节课结束,我们对学生进行一下情感教育和人文主义教育.我觉得这样过于形式化,它应贯穿于我们教学的始终.在教学中,我们的一个眼神,一个动作,一句积极的评价以及对所教学科的一种人文主义探索,都会给我们的宝贝以情感上的支持与鼓励.我习惯叫孩子们宝贝,作为教师,我们每天都与很多孩子生活在一起,似乎忽略了他们在每个家庭中的地位,他们都是父母的宝贝,作为教师,我们应该以这样的眼光去看待他们.孩子们的世界是单纯的、善良的.你对他们好,他们真的能感受到.慢慢地,他们就会爱上这个学科,喜欢上这个学科,以至于能促使他们积极主动地学习,为他们终身学习打下良好的基础.
然而,正如李铁安博士所说的那样,高尚的课堂是凌驾于我们的教学模式之上的,它是我们教学的最终目的,同时它还得为我们的教学活动服务.
在英语教学活动中,尤其是低年级教学,故事教学更形象生动一些.故事教学就是把文本的东西赋予生活化、灵动话.教师通过边讲故事边呈现文本内容激发学生学习的兴趣.比如在五年级英语第六单元第一课时教学时,我会给学生讲讲自己在郑州发生的一个小故事,通过这个故事让学生了解各个地方饮食文化的不同,从而让学生学习rice和noodles这两个词.在输入句子Can I he some… 让学生能学以致用.接着返回到文本让学生自主学习文本,学生通过发现问题,提出问题,探讨问题以至到后来的解决问题充分发挥了学生的主观能动性.
在英语教学中,我一直在探索着.张博士倡导的“高尚——本真——丰厚——灵动”的高品质课堂,要求我们把课堂教学落到实处——回归本真；要求我们加深教学功底——丰厚我们的课堂；要求我们充盈我们的教学活动——灵动我们的课堂.他的高品质课堂的教学思想为我提供了理论支撑,似乎在落樱缤纷的求教之路中嗅到了缕缕幽香……
（本文责任编辑 石 门）
高尚本真丰厚灵动论文参考资料：
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