原创《小学数学教学中联系生活实际做法》
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吴小玲
直观、形象的数学知识,能使师生的教与学轻松愉快.而在实际的数学教学中,很多数学知识是抽象的,逻辑性很强.师生教与学后,常常是一头雾水,教师难教,学生更难学.数学知识既然来源于生活,又为生活服务,如果我们在教与学中能充分关注这一点,联系学生生活实际进行数学教学,就可能强化师生对数学更深层次的理解,激发师生的热情,使得抽象的数学知识直观、形象,有利于更好的帮助学生获取抽象的数学知识,从而提高数学教学的效率.
一、“活化”教材,感知数学
在数学教学中,如果教师能够联系学生生活实际,从学生已有的知识背景和生活经验出发来组织数学教学,学生就会感到学习的内容与生活很贴近,就能消除学习数学的枯燥感,从而以积极、愉悦的心态投入到学习中去.
如教学“角的认识”,要让二年级的学生知道角是什么样的,并掌握角的组成及角的大概分类,这对于二年级的学生来说是很抽象的.教学中教师可先问：说说你对“角”子是怎样理解的？学生会七嘴八舌的说：“一角钱、两角钱 …… ,牛角、鹿角 …… ”.这是学生已有的知识背景,这明显与本节教学目标不符,需要我们教师设法牵引.接着,我出示了这样一个学生在校生活的情景：课间休息时,小明和小红不太注意安全,在教室里追逐打闹,小红不小心把小明推倒,小明一头撞在了课桌上……
师：小明撞在桌子上很疼啊！那么撞在桌子的什么地方会更疼呢？
生：这里,“桌子格罗”上……（一起用手指在桌子角上）.
师：对,撞在桌子的尖角上,这里我们叫桌面上的一个“角”（ 用手指在课桌的一个尖角上）
生：哦,这也叫“角” ！（一起发出感叹）
师：今天,我们就来认识这种“角”.
这样联系生活实际进行探究学习,拓宽了“角”的意义,还让学生体验到数学就在自己身边,激发学生学习数学的浓厚兴趣.可见,日常生活中蕴藏着许多学生熟悉的、新奇的、有趣的数学问题,是数学教学“活”的教材,关键在于我们教师是否善于发现,并通过恰当的整合、提炼,为自己的教学所用.
二、情境演练,理解数学
实践证明,组织学生进行情境演练,在实践活动中能让他们更好的理解数学.所以教学的内容不能只限于书本,教学的时空不能只局限于课堂,要结合学生生活实际,创设生活情境,唤起学生已有的生活经验,组织实践活动,让学生在生活情境实践活动中更好的理解数学知识.
如：教学“辨认方向”时,这个知识点书本与生活实际有差异.如果让学生只限于书本上的知识.学生在以后的生活实际中很难理解“东南、东北、西南、西北”四个方向,甚至会导致学生对所学的知识有所怀疑,到底要怎样辨认方向,模棱两可.为了让学生更好的理解书本与生活实际上的差异,教学中可先让学生在书本上辨认,确定在书本上就以上北、下南、左西、右东为标准,然后组织学生到操场上教学辨认,四面八方站一人,以早晨面向太阳,前面是东……为准,教学辨认.通过在这样饶有趣味的情境演练,四面八方的位置就具体形象的凸显在学生的眼前,并在他们的头脑中留下清晰的印象.
三、课后拓展,应用数学
把数学知识应用于实际,解决生活中的实际问题,才能更深刻的理解数学知识,才能让学生体验学习数学的价值和意义.作为数学教师避免单向的书本知识传授,变“作业上的作用”为“生活应用”,引导学生课后拓展,用数学眼光去观察、分析、解决生活中问题.
教材中呈现的数学题目很多是生活原型的提炼概括,所以教师要注意把数学还原于生活,引导学生从生活情景中解决问题.如教学“有余数的除法”后,课本有这样的习题：32个茶杯,每6个装一盒,可以装几盒？还剩几个？如果只在课堂上用作业本做,学生只需按解题模式就能完成解题过程,无法体现解决问题策略的多样性,有些学习有困难的学生更是为做题而做题,无法真正理解,针对这一现象,我们教师课后可要求用实物（教具）动手摆一摆.或可以创设这样一个生活情景让学生回家体验：“小明放学回家后,妈妈叫他把32个杯子装在盒子里,6个杯子装一盒,请你帮助小明计算一下,要准备几个盒子？如果我们教师不引导学生到生活中去找问题,学生学到的知识就是死的,课本知识与生活实际就会脱离.
课后拓展,在实际中应用,学生不但巩固了所学知识,还扩大了知识面,提高了应用数学知识解决问题的能力,逐渐养成了应用数学的良好习惯.
（作者通联：336300江西省宜春地区宜丰县新昌三小）
数学教学论文参考资料：
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