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关于对批判相关专科开题报告范文 和学术英语口头报告对批判性思维的影响探究类论文怎么撰写

版权:原创标记原创 主题:对批判范文 类别:发表论文 2024-01-15

《学术英语口头报告对批判性思维的影响探究》

本文是关于对批判相关专科开题报告范文跟批判性思维和影响探究和口头类专升本毕业论文范文。

蔺玉清

(中国政法大学 外国语学院,北京102249)

[摘 要]经济全球化和教育国际化的形势要求突出学术英语的地位,学术英语注重培养学术素养,尤其是批判性思维.学术英语中的口头报告对于培养学生的批判性思维具有重要推动作用.根据口头报告的特点,指出口头报告对于促进学术英语教学、锻炼批判性思维具有重要意义,口头报告的成功需要教师的指导,报告人、听众的积极参与,三者从报告准备、展示到反馈阶段通力合作,才能培养学生的批判性精神和技能.

[关键词]学术英语;口头报告;批判性思维;学术素养

[中图分类号]H313[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2016)03-0028-02

一、学术英语培养批判性思维

面对经济全球化和教育国际化的形势,培养国际化的优秀人才、增强学生的国际交流和竞争能力已经成为研究型高校的重要任务.在国际化人才培养的体系下,大学英语教育必须不断改革,面向需求调整课堂教学方向,为学生营造更好的语言学习环境,提高学生学术交流与学术研究的基础.学术英语正是“应用为目的的语言教学,是为大学生在大学阶段用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言支撑的”[1]11.蔡基刚教授将学术英语的素质培养归纳为4种学术素养:(1)运用网络和图书馆资源搜索与专业学习相关的信息的自主学习和独立研究的能力;(2)分析和综合从各个渠道搜索来的信息,并对其进行评价、提出问题,形成自己观点的创新能力;(3)规避剽窃,遵守普世的学术规范能力;(4)用团队合作的方式开展基于项目研究的沟通能力.[2]88学术英语要求学生有分析、综合和评价各种信息的能力,提出问题、解决问题的创新能力和批判性思维能力.

学术英语注重培养学生的学术技能和学术素养,更重要的是对批判性思维的培养.21世纪是信息化时代,来自互联网和媒体的各种信息材料在这个知识爆炸的时代眼花缭乱地展示在人们面前,缺乏批判性思维的学生会被信息绑架,从而失去辨别判断力.如何才能充分利用信息来发展创新性思维,如何才能消化利用信息才做出创新性判断,是大学生培养的重要目的之一.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出高校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”,这是国家对人才外语能力和创新能力的综合要求.高等院校已将培养批判性思维列为大学生教育的重要目标之一,英语教师也已经逐渐意识到批判性思维培养的重要性.

需要指出的是,批判性思维要通过生活与学习中的应用来促进发展,让学生在解决实际问题时运用批判性思维.学术英语课让学生直面实际问题,鼓励学生质疑现有理论,通过解决问题来理解、掌握和应用知识.由于实际问题往往具有复杂性,无现成答案可循,学生必须经过思考,筛选纷繁复杂的信息,对知识进行分析和整合,提炼出有意义的问题,在解决问题过程时不断质疑和判断,促进批判性及创新性认知能力的培养,促进批判性思维和创造性思维方式的养成.学术英语要求学生在理解已讲述知识的基础上,调动自己的知识储备、英语读写能力、文化思维水平来创造性地提出观点.

二、口头报告促进批判性思维

学术英语中的口头报告正是让学生针对实际问题,提出独创性见解,对于培养学生的批判性思维具有重要推动作用.口头报告在学术英语课堂上尤为重要,因为它综合了学术英语各项能力的要求,将听讲座、读文献、写报告和讨论综合起来,要求学生学会听英语讲座、阅读文献、撰写报告,并参加国际会议和学术讨论,从语言技能的各方面比较全面地反映了学生的水平,体现了报告人的全面学术素养.一般来说,口头报告应当以小组为单位,锻炼学生的团队合作交流能力,以及合作展开项目研究的学术能力.

1.口头报告的意义与问题.口头报告是英语课堂中经常使用的教学方式,它能够调动学生的积极性,促使学生充分参与课堂,并且能够锻炼学生的语言表达和交际能力.实际上,口头报告还是一项重要的实用技能,帮助学生适应学术会议、学术交流的要求,其训练有助于学生将课堂上的知识技能转化为日后工作上、生活中的实践能力.因此,学术英语课上强调口头报告的练习,可以此为输出任务盘活学术英语教学的各环节.

传统的英语课堂口头报告中经常存在许多问题,导致交流不畅,效率低下.报告人可能觉得有所锻炼,但是听众往往反映收获不大.首先,从入手准备方面来看,目前大学生普遍不熟悉学术规范,所做的报告没有明确的“问题”和“观点”意识.学生的选题往往大而无当,过于概括,导致报告内容松散,并流于介绍,其材料信息来自于网络,未加整理,良莠不齐.其次,在处理某一主题时,学生往往从背景、定义入手,介绍各方的观点和争议,然后在结尾处将所谓的建议一笔带过.这种做法看起来面面俱到,但却缺乏有效的观点,也没有提出任何问题,仅仅是传递了表层的信息.并且,这种做法导致学生大量地从网络上截取材料,对文献来源和可靠性不加甄别,他们甚至直接复制百度或者维基百科上的内容,违反基本的学术规范.

2.学术口头报告中的批判性思维.学术英语课强调口头报告的内容并非是介绍背景信息和传递课外知识,而是学生针对课文中的观点和论证提出问题、进行思辨,对于热点主题能够进行清晰地批判.在处理文章时,要求学生运用自己的判断能力和批评眼光来分析,对同一主题下的观点大相径庭的文章进行挑战和评价.学术英语要强调“搜索相关资料和文献的能力,分析、综合和评价各种信息的能力,描述事物过程程序、界定现象和物体、分析事物因果关系、提出问题和解决问题的能力,进行信息或成果汇报的演示陈述的能力,以及参加学术讨论的能力等”[2]89.

学术英语课程下的口头报告突出了批判性思维的重要性,因为其“内容上更强调语意的交流”,“组织上更注重逻辑训练,对报告的结构要求更高”[3]120口头报告的效果要求学生能够就专业领域内的某个热点问题表达观点,能够逻辑、自信地交流并深入讨论,体现学生的语言能力与学术交流能力的结合.口头报告的训练一方面促使学生更加深入理解学术文章的观点和结构,帮助学生有效地参与到课堂活动中,训练学生的阅读、翻译、口语和写作水平,另一方面深化了学生的批判性思维和语言能力.从更深的层面来说,还能够提高学生的组织协调能力、社会交往的能力,从总体上提高其合作创新能力和整体素质.

3.在互动中促进批判性思维.教师通过加强与学生的交流给予有针对性的指导,通过口头报告的练习逐步培养学生的批判性思维.口头报告准备前期,学生必须在教师的指导下选题,报告选题应细致具体,做到选题小而精,从而使论述更加集中有逻辑.实际上,口头报告选题是学生撰写学术论文选题的预演.选题要兼顾学术性和现实相关性,注意吸引听众的兴趣,避免重复课上已经学习的知识.在阅读资料阶段,教师引导学生搜集整理资料,要求学生在这一过程中甄别资料的有效性和相关性,从问题视角对资料加工分析.同时,从学术规范的角度帮助学生了解如何引用和采纳论据,通过教育引导促使学生了解学术规范.

在口头报告准备期间,学生如能与教师进行面对面的交流,可以协助其理清逻辑思路,而教师也通过细化的指导,确保学生的能力逐步得到提高.在指导的过程中,教师和学生一起阅读和思考,实际上提高了教师的学术阅读能力、研究问题和总结陈述的能力,以及学术思辨的能力,提高了英语教师的科研能力和综合素质.

口头报告的目的是通过反复的训练克服报告人和听众双方的紧张或者消极心理,给学生创造提问题的机会,鼓励他们通过互相提问,深入理解,辨明观点,从而培养学生在听学术讲座时主动提问的习惯和参与学术讨论的能力.因此,必须改变课堂上学生听众消极听讲、很少主动提问的现状,并在口头展示之后设置提问环节,以听众提问、报告人现场作答的形式来考察报告人对于问题的理解是否深入.现场听众的提问往往迸发出意想不到的火花,充分显示了学生的学术创造力,同时也符合国际学术会议的形式.

为了让学生深入了解口头报告的技能,教师可以采取同伴评价的做法,要求听众给报告小组打分,并就其优缺点进行讨论.在课堂伊始,教师提出详细的口头报告评价标准,要求听众从论点的力度、论述方式、语音语调、流利程度、PPT设计和问答环节表现等六大方面对报告人进行评分.同伴评价的目的也是为了督促听众认真倾听,但是,往往有学生并没有认真听讲,而是随意给出分数.为了让同伴评价不流于形式,听众所在的小组应认真磋商、详细地讨论,每人能够对报告的优缺点分析贡献一两条意见,然后给出分数.而听众经过讨论之后,对于优秀的口头报告的标准也更加了解.

通过展示和评判口头报告,学生不再是被动的知识接受者,而成为评价及应用知识的主动参与者.首先,学生的项目研究意识增强.学生表示,在学习每个单元时会下意识地考虑应该如何以自己的角度切入主题,如何谋篇布局,与教材中的观点对话.其次,学生的批判性思维和提问题的意识增加.通过对报告小组提问,报告人的应变能力得以锻炼,学生之间针锋相对的交流能够提高彼此的逻辑素养.第三,在口头报告的听说能力训练之后,学生的语言技能尤其是表达性技能提升,并且愿意在课堂上交流,许多学生表示经过这种小规模的课堂展示后,慢慢克服了说英语时的紧张心理,同时学生的学术表达能力和学术词汇也有了明显增加.

三、结语

随着高等教育的国际化,国家间的高校交流增加,教育质量和水平与国际接轨.学生要想在机遇中脱颖而出就需要有较好的语言技能和学术素养来把握未来.批判性思维包括“批判性精神和批判性智力技能”[4]82.批判性思维要求学生必须具有批判性思维的个性倾向,善于用批判的眼光来看待、分析思想和信息的合理性.口头报告对于促进学术英语教学、提高学生学术素养具有重要意义,口头报告的成功需要报告人、学生听众和教师三者的配合,从报告准备初期、展示阶段到反馈阶段通力合作,才能实现学术英语的教学目标.口头报告一方面能够综合学术英语培养的各项任务目标,促进学生在文本知识的基础上拓展思辨能力,通过口头报告实践掌握高等教育中的逻辑性思维和创新性思维能力.另一方面,口头报告充分发挥学生的主体积极性,是学术英语课堂上深化理解、拓展学术能力的重要手段.口头报告锻炼学生独立思考的能力,也符合个性化学习的准则.

【 参 考 文 献 】

[1]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学,2014(1).

[2]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2015(4).

[3]蔺玉清.学术英语教学中的口头报告输出[J].中国政法大学教育文选,2015(18).

[4]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究,2010(1).

对批判论文参考资料:

上文结束语,此文是一篇关于批判性思维和影响探究和口头方面的相关大学硕士和对批判本科毕业论文以及相关对批判论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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