原创《江苏省各高校微课建设现状与》
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江苏省各高校微课建设现状及发展对策
周超彦
（常熟理工学院人文学院,江苏 常州 215500）
摘 要：互联网信息化引发教育领域的极大变革,衍生出微课等新型教学方法和模式,体现出时间短、针对性强的优势特点,为我国高校网络课程开发所关注和重视,文章基于对江苏省各高校微课建设现状的调查和研究,探析高校微课建设中存在的问题与不足,探索促进高校微课建设与发展的有效对策,以期促进高校微课创新模式的不断完善和优化.
关键词：高校微课；现状；对策
互联网、移动终端技术呈现迅猛发展的态势,高校教学也进入到崭新的发展阶段,面对微课、慕课、翻转课堂的不断涌现趋势,高校微课教学以其时间短、内容集中、传播广、主题突出的优势特点而为人们所关注,为此要关注和高校微课建设的现状,探索江苏省各高校微课建设与发展的有效对策,为广大的学生所认同和接纳.
一、微课概述
微课在我国的起步相对较晚,尚未形成健康完备的发展环境,直至2011年由李玉平老师、胡铁生教授对微课课程进行了研究,制作出微课程视频,并发表相关的文章,由此引发教育界对微课教学的普遍关注和重视.微课是围绕某一知识点而设计的教学微型视频课程,学生无须花费较多的时间,只须在十分钟以内观看和学习即可,并且微课通常聚焦于某一知识点进行学习,可以获得极其明显的学习效果,适于校外或非正式的学习过程,有利于学生查缺补漏,补充和完善自己的知识体系.
高校开展微课建设的重要意义主要体现于以下方面：（1）高校教师的权威地位受到挑战.微课以网络为支撑,有极其丰富的信息化教学资源,成为学生获取知识信息的渠道,教师不再是学生知识的唯一传递者和提供者,原有的教学权威地位和教学主宰者身份受到挑战.（2）师生关系发生转变.高校微课教学转变了传统的“教”与“学”的角色和关系,学生不再处于被动的接受地位,教师成为新型网络教学模式下的监督者、评价者和指导者,生成了平等、开放、和谐的师生关系,有益于教学相长和相互促进提高.（3）颠覆传统教学模式.高校微课教学颠覆了传统教学模式和状态,不再将知识性、基础性教学内容放在课堂上进行讲解,而是让学生根据自己的学习需求和接受能力,自主选择多样化的途径和方法进行知识的获取和整理,并总结自己在课前自主学习中感觉困惑和疑虑的地方,并在课堂上提出问题,在教师的指导和点拨下,自主思考并与学生进行交流、合作和探讨,增加师生互动、生生互动的交流机会,提升学生的自主学习能力和效率.（4）促进教学环境再造.高校微课教学利用网络打造了全新的移动学习空间和环境,体现出链接性、情境化、个性化、嵌入性的特征,使正式学习和非正式学习相互链接和整合,以微课为媒介和中枢,促进了高校教学环境的重组和再造.
二、江苏省高校微课建设的现状和问题剖析
（一）缺乏对微课教学的深度认知
江苏省高校大多数教师对于微课的作用和意义有一定的了解和认识,然而对于微课教学的内涵、分类、功能定位等方面的理解还相对浅显,缺乏对微课教学的深层次认知,在微课制作方面的主动性和驱动力也明显较弱,有大多数教师认为微课制作难度较大,缺乏微课制作的积极主动性,仅有少数教师会主动制作教学微课.
（二）高校微课教学资源相对零散
有大多数高校教师反映微课教学资源相对零散,学生对于知识性、基础性的内容难以整合,各个知识点和技能点处于相互割裂、独立的状态,难以实现知识的融会贯通和整合创新.
（三）微课教学模式存在欠缺
高校微课教学模式没有充分体现微课的交互性功能和作用,教师和学生没有将微课视为“教”和“学”的载体,难以突破传统灌输式的教学模式,显现出微课教学信息反馈明显不足的状态,降低了高校微课教学的作用和影响.
（四）高校微课教学制作水平相对较低
江苏省高校微课制作教学水平还处于偏低的层次和水平,缺乏科学先进的微课制作设计理念,大多将制作焦点集中于微课的可视化、动态化、趣味化等方面,而没有注重对微课制作设计内容的思考性、问题性设计,难以引导学生对知识进行深入的思考和探究,暴露出微课教学制作设计的“形式大于内容”的缺陷和不足.同时,高校微课教学制作设计还沿袭传统的课程开发模式,没有进行创新、精细化的技术开发和教学创造性制作,微课教学视频的交互性、协作学习和创新性思维尚存在欠缺.
三、江苏省高校微课建设发展对策探索
（一）增进高校教师对微课的深度认知
要加强江苏省各高校教师对微课的深度认知和理解,包括微课的概念、内涵、分类及功能定位等,具体来说,主要应当加强对以下方面的理解：
微课是基于建构主义的在线学习或移动学习,围绕某一主题或关键知识点开展视频制作和设计开发,时间通常为十分钟之内,是一种自主学习、移动学习、简短高效的新型教学模式.总括来说,高校微课教学以微视频为核心资源,以微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈为辅助性的教学内容,在这些静态资源和动态资源的支撑下,可以开展围绕某一主题或教学知识点的微课教学.从微课教学的分类来看,可以根据不同的教学方法,划分为讲授类、演示类和自主学习类,并且还要在教学实践中不断探索探究学习类、讨论类、启迪类、协作学习类的微课教学模式.从微课教学的功能定位来看,要依循以生为本的教学理念,将微课应用于翻转课堂,成为学生课外自主学习的资源,并更好地促进教师的专业成长和发展.
（二）整合创新高校微课教学资源
要改变高校微课教学资源相对零散的现象,实现对高校微课教学资源的整合与创新,进行高校微课资源建设的系统规划和设计,形成前后链接的完整的微课教学资源群,并进行立体组合式的微课资源链接,有益于学生进行系统化的自主学习和碎片化学习.
（1）开发完整的专题系列微课.要着眼于对专题系列化微课的开发,解决单一知识点或技能点开发的孤立现象,基于某一教学主题单元进行深层次、逻辑化的系列开发和规划,使之体现出内容新颖、创意设计的特点,并能够充分运用可视化视频技术进行呈现和展示,形成系统、配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈的教学资源,促进学生的自主化、个性化学习,不断完善自己的知识架构.
（2）搭建科学先进的微课教学系统.要合理分解学科章节部分,使之成为相互链接、具有一定内在逻辑关联的知识点,学科负责人、教务处、教研专家要共同商讨,基于知识网络理念搭建微课教学系统,使之成为微课资源的有效管理工具,为不同授课教师提供筛选和择优利用.同时,还可以构建微课教学学习跟踪数据库、评价系统和智能服务系统,及时全面把握学生的学习行为、进度,为学生提供在线答疑、学习基础诊断、学习评价等.
（三）创新微课教学模式
高校微课教学要探索与江苏省各高校实际相契合的模式和方法,具体来说,可以对以下模式进行借鉴和运用：
（1）翻转课堂教学模式.要彰显翻转课堂教学模式的“先学后教”的理念,突破传统课堂教学的固态思维和模式,注重学生的课前自主学习和思考,在学生课前自主观看微课教学视频的基础上,在课堂中进行问题的交流和探讨,着重对疑难点和关键点的分析和把握,较好地培养学生的自主思考、合作探究的意识和能力,实现对传统教学模式的有效拓展.
（2）个性化教学模式.要基于微课网络构建个性化微课教学系统,系统自动跟踪学生的微课学习时间、频次、进度等行为,针对学生的自主学习行为进行学习路径的自动推介,帮助学生进行知识体系的完整性建构.并通过在线“一对一”答疑的方式,实现对学生的个性化教学.
（3）课外辅导答疑教学模式.教师要将知识重点和难点制作成微课,让学生进行问题思考和解决,并开发辅导答疑模块,针对学生在学习中的困难进行在线指导和解答.
综上所述,微课教学是新颖高效的教学手段和模式,要立足于江苏省各高校微课教学的现状,分析其中存在的缺陷和不足,探讨提升高校微课建设和发展的对策,更好地促进高校微课建设和改革.同时,还要深入探讨和研究线上线下微课的个性化教学应用、微课教学高效实现路径等问题,不断促进高校微课的教学质量和效率,推动江苏省高校微课教学持续化发展.
参考文献
[1] 姚正东.微课程设计策略探微[J].中小学信息技术教育, 2012(06).
[2] 何晓萍,蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化,2014(09).
基金项目：2018年度常熟理工学院大学生创新创业训练计划项目“江苏省微课教育现状研究的调查报告”的研究成果,项目编号：XJDC2018284.
江苏省论文参考资料：
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