原创《广西民族地区农村幼儿园家园合作现状以桂西北地区为例》
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龙路英,罗竞,黄怡冰
（河池学院教师教育学院,广西宜州546300）
摘 要：以桂西北地区农村幼儿园为例,从幼儿园家园合作的认识度、积极度、广度、频度、满意度等五个方面对家园合作的现状进行调查.综合运用问卷法和访谈法,深入了解家园合作情况,并针对研究发现的问题提出有效建议.
关键词：幼儿园；家园合作；农村
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0086-02
课题项目：本文系广西教育厅高校科研一般项目《广西民族地区农村幼儿园家园合作的发展研究》（项目编号：YB2014336）研究成果
作者简介：龙路英（1980-）,女,山西长治人,河池学院教师教育学院讲师,学前教育专业,研究方向是幼儿教育与心理.
一、问题提出
家园合作是当前世界幼儿教育改革与发展的热点,而且随着家长意识观念的提高,他们也逐步意识到幼儿园不再是幼儿教育的全部承担者,更多的家庭教育在幼儿教育中也承担了相应责任,家园合作在幼儿园教育活动中的地位越来越重要.基于此,本文选取广西少数民族聚集地最多的地区之一———桂西北作为研究对象,试图对广西民族地区农村幼儿园家园合作现状进行调查与分析,就合作中出现的问题进行探讨,并提出针对性建议.
二、研究对象与方法
本研究样本来自桂西北地区各乡,笔者从中随机抽取20所幼儿园进行调查,采用问卷调查法和访谈法对20所幼儿园园长、教师及家长进行调查,主要包括家园合作的认识度、积极度、广度、频度、满意度等五个方面.本次调查共发放教师问卷150份,回收140份,有效率93.3%,发放家长问卷180份,回收165份,有效率91.7%.
三、结果与分析
1.教师及家长对家园合作的认识度.问卷调查发现,有87.00%的教师和68.24%的家长认为家长在家园合作中应充当的角色是幼儿教育的合作伙伴.另外,53.26%的教师和50.59%的家长一致认为在家园合作中教师和家长都应各负一半职责.从调查数据可以看出,家长、教师对于幼儿教育的认识有了显著提高.但在访谈中也发现了一些问题,教师与家长在合作中的地位不平等,如有家长这样说到：“在和教师交流中,都是教师占主导地位,我家的小孩比较调皮,比如上次我家小孩打人了,教师在我旁边说我家小孩打了谁,打到哪里,这样做是不对的,整个过程大部分都是她在讲,当我问为什么会这样的时候,她却显得有点不耐烦,这让我感到很生气”.家长的访谈侧面反映了在家园合作沟通过程中教师占据了主导地位.
2.家园合作的广度.从调查数据可以看出,幼儿的身体健康状况都是教师及家长最关心的（教师占83.70%、家长（占62.35%）.除此之外,教师比较重视的方面还有幼儿的行为习惯（占81.52%）和幼儿的兴趣爱好（占64.13%）.在访谈中教师也谈到,幼儿不良的行为习惯已经直接影响了教师的班级管理,而学前期正是培养幼儿行为习惯的关键时期,但这不是教师单方面努力就可以培养的,还需要家长的配合.另外,家长还比较重视幼儿的学习（占62.35%）、幼儿的行为习惯（占56.47%）.访谈中,有家长说：“我希望孩子在幼儿园能多会几首儿歌,多认识一些字和拼音”.在调查中,笔者所观察的幼儿园都有不同程度的给幼儿布置作业的情况.有教师说：“很多家长都希望我们能在班上布置作业,给孩子写生字,写算数题,虽然这样不符合幼儿园教育的要求,但是为了迎合家长,我们也是迫不得已.”从访谈中我们可以了解到,幼儿园迫于家长的压力需给幼儿布置作业,如写生字、写算术题等,使幼儿园教育小学化.
3.家园合作的积极度.调查还包括：教师主动向家长询问孩子在家的情况（经常占47.83%,有时占39.13%,偶尔占13.04%）；教师主动向家长反映孩子在幼儿园的情况（经常占52.17%,有时占32.61%,偶尔占15.22%）；家长主动向教师询问孩子在家的情况（经常占34.12%,有时占30.59%,偶尔占31.76%）；家长主动向教师反映孩子在家的情况（经常占34.12%,有时占28,24%,偶尔占25.88%）.在访谈中还发现,教师及家长平时由于工作的情况疏于互相沟通,如有教师说,班级孩子比较多,没办法顾及到每个孩子,除非有孩子犯了大的错误才会专门找家长沟通；家长也反映,平时工作忙,早上晚上都是匆匆接送孩子,甚至有时候都委托爷爷奶奶帮忙接送,自然和教师交流的比较少,不过教师一般不找我们家长的话,也说明孩子在幼儿园没什么事,我们也就不管那么多了.这说明教师和家长在参与家园合作的态度上积极,但在行动上却有所欠缺.
4.家园合作的频度.①教师及家长一个月的交谈次数.由问卷可知,教师一个月与家长交谈次数5～10次的比例最高（占45.65%）,其次是1～3次和3～5次,均为27.70%,这样可以推算出教师每天大约与1～3名家长进行了沟通,可以看出教师每天跟家长沟通的次数还是比较多的.②家长关注班级家园联系栏频率.从调查结果中可以看出,家长一周关注班级家园联系内容次数3～4次以上的占61%以上,其次是1～2次,占35.29%.在与家长的访谈中有家长说：“我经常看我孩子所在班级门口的班级家园联系栏,想看看每周的计划,这样就知道孩子每天在幼儿园都学些什么、干些什么了.”结合调查结果和访谈我们了解到,家长关注班级家园联系栏的次数还是比较多的,这点是值得欣慰的.除此之外,调查中还发现,桂西北地区幼儿园家园合作仅仅局限于家长会、亲子活动等形式,家长会和亲子活动一般都是一个学期开一次,每次的程序和内容差不多都一样.家长会一般是教师讲,家长听；亲子活动每次都是那几项体育活动,直接导致家园合作形式单一、表面化严重.
5.家园合作的满意度.从调查所得数据来看,教师对当前家园合作的沟通满意占77.17%,家长对当前家园合作的沟通满意占65.88%,非常满意占32.94%.不难看出,教师和家长对目前家园合作的沟通还是比较满意的.
四、建议
1.政府完善政策法规,幼儿园加强管理.近几年,我国政府对乡镇幼儿园的投入逐年加大,各乡镇地区建起了由国家资助的乡镇中心幼儿园.目前,桂西北地区乡镇中心幼儿园存在“入园难”的现象,很多农村的家长都争着将孩子送到乡镇唯一的一所公办幼儿园,但由于幼儿园场地、教学设备等各方面因素的限制,部分乡镇中心幼儿园无法满足家长的要求,无法容纳更多的幼儿.访谈中有教师说：“我们只要做好教师该做的事情就可以了,家长反映的那些无关紧要的事情不用去理那么多,反正全镇就一所公办幼儿园,你爱来不来”.“入园难”现象让教师有了主动权优势,教师主动、家长被动的现象也是导致幼儿园家园合作不畅的原因之一.政府应该把幼儿的家园合作建设纳入教育工作中,提高重视,在原有政策法规的基础上列出一套适合农村幼儿园的家园合作管理制度,以制度作为指导,必要的时候用来规范教师在家园合作中的态度和行为,以此让教师和家长重视幼儿园家园合作.
2.教师及家长树立正确的家园合作教育观.在家园合作活动中,教师和家长树立正确的家园合作教育观是家园合作有效进行的前提.①增加教师培训的机会,提升教师素质.农村幼儿园师资水平偏低,家园合作方式单一、表面化,而且教师参与培训机会少,除了顶岗培训,额外的培训寥寥无几.笔者建议增加教师的教育培训.通过培训,幼儿教师教育水平得到提高的同时,也提升了教师对家园合作的认识,以此来达到教师进行家园沟通多样化和提高其对家园合作沟通技巧水平的目的.②增设家长培训课程,帮助家长提高认识.农村幼儿园家长对家园合作的参与还处在初级阶段,家园合作意识淡薄,访谈中有家长说：“上学期教师让我和我孩子一起做一件手工作品,说是要拿到教室去摆,平时也忙就懒得去做,上街买了一个小灯笼就让他拿去了”.家长将家园合作视为幼儿园下达的任务,忽视了家园合作过程的体验,这使得家园合作效果大大削弱.幼儿园应该开设家长课程,教师站在专业的角度指出在家园合作中容易出现的不正确观念,提高家长的教育能力.幼儿园还可依据本园具体情况,制作家园合作宣传手册,将其发放给幼儿家长,通过宣传提高家庭及社会公众对家园合作的认识.
3.建立有效的家园合作模式,健全家园合作制度.据笔者观察,农村幼儿园的家园合作模式主要是家园联系册和家长园地,但在所调查的幼儿园中,有部分班级的家长园地一个学期才更新一次.部分教师在家园联系册中并没有根据幼儿的实际情况来写.从教师那也了解到：“家园联系册里面关于幼儿的评语我们都是百度出来的,一个班四十几个幼儿,谁能对每个幼儿都细细地点评,基本上每个幼儿的评语都差不多.”通过查阅班级里的家园联系册,笔者发现绝大部分评语都是写幼儿在幼儿园表现良好,而对于幼儿需要加强的地方只是轻描淡写.家园联系册评语的不真实,使得家长对幼儿在幼儿园的表现和个性发展了解不全面甚至是错误的.家园联系册没有反映幼儿的真实情况,家长园地如同摆设,那就失去了在家园合作中的意义.针对这些问题,幼儿园应该采取有效措施规范家园联系册、家长园地.如幼儿园可以将家园联系手册、家长园地等这些有用的家园合作沟通方式纳入教师的年度绩效考核,以绩效提高教师对家园合作的重视.为提高家园合作实效性,教师还可以利用其他便利的通讯方式进行家园合作,如幼儿园可以建立班级群、微信群等,利用网络,教师和家长可以进行深入全面的交流,共享幼儿和班级情况,补充错过的信息和通知.现代化的通讯设备和网络交流增加了教师和家长之间的亲和力,优化了家庭教育与幼儿园教育,可以有效地促进幼儿园和家庭之间的联系.
参考文献：
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[2]邹艳娜.关于“家园沟通”的调查与思考[J].学前教育研究,2003,（2）.
[3]刘婉芬.幼儿园家园合作现状与对策[J].学子.教育新理念,2014,（08）.
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