原创《管建刚谈写作动力》
本文是管建刚谈写作动力类电大毕业论文范文跟管建刚和动力和写作有关论文例文。
问：管老师,学生没有作文兴趣,不想写,这是困扰我的最大问题.请问,学生为什么没有兴趣,怎样让学生想写、愿意写？
一
恋爱的时候,你想知道对方的一切,因为你爱上对方了.你爱上写作了,就会想了解与写作有关的一切.此时,你的生活将充满写作的因子——你的阅读是带着写作的气息的,你的思考是带着写作的气息的,你的吃喝拉撒是带着写作的气息的,你的看、你的听、你的触摸和感受都是带着写作的气息的.你爱上写作了,你所做的任何一件事情都会与写作发生这样那样的联系.如果你不想写作,你听到的写作技能只是“听到”,你不会自觉、自主、下意识、潜意识地去学习写作,感受写作,体验写作.想写,愿写,的确是作文教学的第一等大事.
写作是辛苦的.写作的辛苦胜于阅读.有了兴趣,有了爱,写作的辛苦就会转化为幸福,就像母亲,因为爱,付出那么多却从不叫苦.很多次讲“我的作文教学革命”,总有老师钦佩又同情地说：“管老师,你那套东西好是好,就是太费时间,累.”且不说那套东西是不是真的太费时间,且不说你不累点能教好作文？且说,我不累,我喜欢,因为那是我自己的“孩子”.打,一下午坐着,腰酸腿疼不说,紧张的时候,小便都得憋着.人家有兴趣,你有什么办法？读书,一杯清茶,三缕清香,多好的事,人家不愿意,一拿书就想打瞌睡,你说怎么办？
我不要学生写日记,只要他们写几行“每日素材”.到六年级,总有学生的“素材”变为“日记”.他有兴趣,想写,想倾吐,拦都拦不住,以致于一位家长打电话来：管老师,你能不能跟孩子说一说,让他少写点！
二
好好地想办法,让学生有兴趣写.有长久的“写”的兴趣,是写作教学的第一要事.不要等到写作文了,才琢磨“兴趣”这个问题.要想出一套法子,学生在你的“法子”里想写,愿写,乐写,那就是最好的作文教学.作文能力依附于四大因素,分别是写作兴趣、写作意志、写作人格和写作技能.也就是说,“作文兴趣”本身就是作文能力之一,并且是第一重要的能力；“作文意志”本身就是作文能力之一,并且是第二重要的能力.
写作这事儿,只要你想写了,只要你有强烈的写的冲动了,写啊写,改啊改,不一定能成为优秀的作家,一定能成为一个不错的.语文老师对“作文兴趣”视而不见,那不是把老话“兴趣是最好的老师”忘了.“兴趣”这东西关乎人心,极其重要,但它看不见,摸不着,很多老师拿它没办法；写作意志啊,写作人格啦,与兴趣一样,哪个都不好弄.因此,不少老师只好把作文教学的重心移到第四位的“写作技能”上.没有解决内在动力的作文教学,你越负责,让学生写得越多,学生的压迫感就越重,就越怕作文,越恨作文.因此,一旦来自作业和考试的压力停止,他们就再也不愿意拿起笔来.
一线带班打的是持久战.直白地说,就是学生不能光有一时的写的兴趣,而要有长久的写的意志；你要想方设法让学生从开学初到学期末、从你接手到从你手上移交,在长长的一年、两年、三年里,作文兴趣不衰退,不衰弱,持久地旺盛着.学生持久的写的兴趣,要老师组织、激励和引导.每一个语文老师都要清清楚楚地牢记,让你的学生对作文有持久的兴趣,它所需要的一系列的组织、引导、激励,本身就是作文教学,而且是最重要的作文教学.
长久地保持写作的兴趣,这就是我所理解的写作动力.
三
人学会了某种技能,大都有使用的.小时候学会了骑自行车,天天巴望着能去骑一把.孩子刚识字,在街上看到几个认识的,兴奋得不得了.认字了,会写了,嘴巴之外,能用文字来说了,多新鲜,哪会没有用的？大家看看学生发短信、邮件时,多带劲；上网聊起,你就怕他不肯下线.然而,我们的学生就是对作文不感兴趣.
我一直讲,无数的学生其实从来没有写过作文,他们只是写了10年或更长时间的一个名叫“作文”的作业.什么是作文？课标的话叫“自我表达和与人交流”.一个人可以自我表达后藏起来,然而这不是作文的本质属性.这就像一个人可以自言自语地说话,然而这不是说话的本质属性一样.说话的本质属性是自我表达后跟别人交流；我的理解,这就是叶圣陶所说的“用笔说话”.
作文是要有人读的,作文要有展示的平台.2000年起,我在班上办了一份《班级作文周报》,到现在快800期了.学生有什么不满、委屈、困惑,写出来,全班同学都知道了.大家或支持,或解答,或安慰,或反驳,或争鸣.这样一来,作文不再死气沉沉,而活起来了；不再封闭,而是开放的了.因为有读者的反馈,作者充满了期待,充满了光荣和自信.《班级作文周报》源源不断地出版,学生作文由此有了源源不断的动力.
发表,写作动力的一大来源.这不是凭空想出来的,而是我的亲身实践.当年考师范,中考总分640分,我考了584分,其中语文扣了28分,其它五门功课共扣了28分.我从来没想过当语文老师,只想做数学老师.我当语文老师纯属意外,当了语文老师也不会教语文.身边的民办老师怎么教,我就怎么教.
改变发生在1998年春天.那年二月,我写了一篇乡村小景《三月》,投给当地市级报社,竟然刊登了；写《四月》,又刊登了；写《五月》,还是刊登了；于是,有了《六月》《七月》《八月》《九月》《十月》《冬之约》《冬之歌》《冬之舞》……一路写下来,我不怕作文了,而且感受到作文给我带来了尊严,提升了我的生命质量,恢复了我的自信.作文还给我带来了荣耀,它至少让本地区的不少人知道,一个村小里,有一个叫管建刚的人在用笔说话.多年以后,有人见到我,说,你就是管建刚啊,当年在一所村小里写乡村散文的那个.作文,就这样给我带来快慰,带来成就感.
四
《班级作文周报》激发出学生想上报、想发表、想写出好作文的热情.然而,一两个月后,随着新鲜感的消失,学生的写作劲头明显地下降了.于是,我基于《周报》,构建了一整套作文动力系统.
第一年,等级评奖.发表一篇作文,得一张“刊用纪念卡”；3张“刊用纪念卡”可以换取一张称号——“作文新苗”；“作文新苗”再发4篇,获得“作文小能手”称号；“作文小能手”再发5篇,获得“班级小小作家”称号；“班级小作家”在《周报》上出两个专版（每个专版约2000字,必须在一周内写出来）,获得本年度的最高奖——“班级诺贝尔文学奖”；“班级诺贝尔文学奖”获得者有资格出版“个人专报”,面向全校签名发售.
第二年“积分活动”.一篇作文500字,发表了积500分,800字就积800分；当月写完一个作文本奖励500分,读20万字的课外书奖励200分,读50万字奖励500分.2000积分,命名为“童生”；再2000积分,命名为“秀才”；再2000积分,命名为“举人”；再2000积分,命名为“贡士”；再2000积分,命名为“榜眼”；再2000积分,命名为“探花”；再2000积分,命名为“状元”.整一年,学生管它叫“考状元”.
第三年“稿费活动”.发一篇作文得100班币,发一个好句子得30班币,评上佳作奖50班币,等等.100班币可以购买跟老师合影一次,并选做班级电脑的桌面人物；200班币购买一次“免做语文家庭作业”；300班币可以购买“单元免考券”（一个学期只能买一张）,还可以购买“单元重考券”（一学期也只能购买一张）；400班币购买“期末考试加分券”,每张券期末考试时加1分,每人每学期限购2张；500班币可以购买一套班级电子照片,照片是我每天留意拍的；600班币可以购买一次“小编辑权”,体验编辑的权威感.
自2000年春办第一张《班级作文周报》,并用上作文动力系统,至今已过去17个年头.17年的亲身实践,以及来自江苏、浙江、上海、广东、广西、江西、四川、内蒙古、山东、山西等地老师的信息反馈表明,只要坚持用心做下去,学生的作文状态变化很大.学生的写作动力足了,写作状态来了,写出来的作文很快就不一样了.
责任编辑 姜楚华
管建刚谈写作动力论文参考资料：
本文结束语：本文论述了关于经典管建刚谈写作动力专业范文可作为管建刚和动力和写作方面的大学硕士与本科毕业论文管建刚谈写作动力论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
