原创《读写结合，沿着问题走向文本精神深处我教《落花生》的设计思路》
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一堂好课应该是文本精神不断被发现、理解、升华的过程.教学稻客花生》时,我沿着学生初读文本时生成的问题,进行读与写的有机结合,一步一步地引导学生走向了文本精神深处.
一、在初读中生成生本阅读问题
教学懶花生时,我先在黑板上写下“落花生”三个字,然后让学生读一遍,问学生：“你看到这三个字后想到什么呢？”有的学生说“课文写的是喜欢吃花生的故事”；有的学生说“作者也许想学习花生那种朝气蓬勃的生命力”；有的学生说“也许落花生对作者非常有影响”；还有的说“作者一定和落花生有了不解之缘”……这时,我告诉学生：“今天我们来学习婚客花生》一课,这是许地山写的,请大家自由朗读这篇文章.然后,我们再一节一节地诵读.”当学生自由地把这篇课文读完后,我检查了学生的阅读效果,了解学生在初读过程中生成的阅读问题.
在阅读一、二节时,学生把“后园”的“园”读成了“院”,我及时引导学生辨析“后园”和“后院”这两个词的区别.我从“园”可以组成什么词人手,让学生组词,学生组成了“菜园”“花园”“公园”“游园”等词语.我告诉学生,只有种菜的园子才叫“菜园”.而“院”可以组成“庭院”“医院”“学院”等词语.但是,指称屋子的后面平时写的都是“后院”这两个字,作者为什么会写成“后园”？你知道吗？这时,围绕学生的错误理解,我提出了上述问题.我们来看看学生们的辨析——
生1：也许是后园的花草比较多.
师：你真会猜想！
生2：因为刚敢于听别人组词“公园”,所以我想后园可能是比较大的.
师：你看书上写大到什么程度？
生（齐）：半亩空地.
师：地方很大,园子里可以种什么？
生（齐）：花生.
师：种花生,像一个菜园子,是不是？
生（齐）：是的.
我没有急于告诉学生问题的答案,而是让学生通过组词的方式,联系生活来比较不同点,这样不仅仅纠正了字音,还让学生养成了读书、习作咬文嚼字的好习惯.
在语文学习中,最可贵的习惯就是能发现文本中存在的问题.有的老师说,学生能发现一个小问题就会有小进步,而发现了大问题就一定有大进步.于是,我让学生再次阅读文本,发现阅读中存在的问题,并在发现问题的地方标上记号.有的学生惰性很大,被动性太明显,他们在课堂上往往只跟着老师记,跟着老师写.而我让学生自主发现问题,这样,教学就可以沿着问题深入了.在这节课上,学生生成了如下问题：
生1：为什么课文以“落花生”为题目？
生2：为什么父亲来了很难得？应该是常常来的啊.
生3：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴作对比？
生4：为什么父亲偏偏在这次收获节来？
生5：为什么说“实在很难得”？把“实在”去掉了,意思还一样吗？
生6:-家总是在一起的,父亲怎么会分开？
生7：父亲来和我们过收获节,就是来吃花生吗？
课堂上7位学生提出了自己的阅读困惑.这样做,我是想告诉学生,初读课文时生成的问题千万不能轻易放过—一只有正视初读生成的问题,阅读才能真正细致、深入；作为高年级的学生,只有抓住初读生成的每个问题,一边读一边思考,才能形成良好的阅读素养.
在接下来的环节,我让学生以小组为单位阅读课文,以解决问题.其实,学生基于初读生成了问题以后,阅读的动力才能真正被激发.我们看学生对第三个问题——指向写作方法问题的解决——
生1：第7节为什么比较桃子、苹果、石榴？这说明什么？
师：桃子、苹果有什么特点呢？
生2：它们高挂在枝头上.
师：是什么颜色？还有什么特点？
生3：鲜红.
生4：漂亮.
生5：很香.
师：落花生呢？
生2：矮矮地长在地上.
师：但落花生怎么样？
生3：不炫耀,默默奉献.
师：这样写,花生的特点更加凸显出来了.这也是写作上的一种常用手法——对比.怎样把“喜欢”的感情读出来？
生1：感情要深.
生2：意味要深长.
生3：要把桃子、苹果、石榴和花生的特点读出来.
生4：“高高地”,要重读.
生5：“一样”,要轻读,以形成对比.
从这个教学环节看,针对学生在初读时生成的阅读问题,老师需要细细地引导他们去感受、比较,以深入文本的内核.在强化对“把花生和桃子、苹果、石榴相比较”的理解时,我将“一样”读得非常轻,学生们听出来了.诵读是一门艺术,有时突然读轻,能引起别人的注意；有时故意停顿一下,也会引起别人的注意.一篇课文什么地方该读得慢,什么地方该读得快,什么地方该用特定的语气才能把感情表达出来……这些能力需要扎实的朗读训练才能形成.同时,这一环节对写作技巧的渗透也是潜移默化,润物无声.
二、在深读碰撞中开阔学生的视野
《落花生》的结构非常清晰,第一段（第1自然段）写种花生、收花生；第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后）写一家人吃花生时的议论.文章的主旨,就是父亲强调的话,做人要讲实用,要有内在的美.
而文本最精彩之处是,写父亲以落花生与苹果、石榴作对比,以突出花生的美好品质——“花生虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西”.这句话既说明了落花生外表不好看却很有用的特点,又象征了那些虽然外表长得丑,却以心灵感化大家,令人们尊敬的人.因此,阅读稻蓉花生》需要教师引导学生在深读中接近思想的顶峰.
教学《落花生》,理清了课文结构以后,我围绕“父亲来和我们过收获节,就是来吃花生吗？”这个问题,直接引导学生探究落花生具有的品质.请看学生们的探究—一
师：父亲仅仅是来吃落花生的吗？
生：不是.
师：父亲从落花生又讲到了什么？我们先齐读——父亲接下去说：“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西.”
师：父亲的话是什么意思？
生：要做有用的人,不能做只讲体面而对别人没有好处的人.
生：人,不要炫耀自己,而要默默奉献.
师：父亲从落花生讲到如何做人：“不要做只讲体面而对别人没有好处的人.”多么亲切啊！“体面”是什么意思？
生：外表好看.
师：“讲体面”呢？
生：讲究外表干净整洁.
师：“讲体面”,通俗地说就是讲外表.平常要不要讲外表？
生：要.
师：要讲外表,要仪表整洁.“只讲体面”好不好？
生：只讲究外表,不好.
师：我们应该做什么样的人？
生：既讲外表,又讲真才实学.
师：我们要既讲体面,又讲行为.也就是课文上说的——
生（齐读）：人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人.
师：人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人.
当学生们理解了“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”以后,我引导学生思考：是做像落花生那样的人,还是做像苹果、石榴那样的人？班级的同学一下子分成了两个方阵.于是,我引导学生进行正反辩论,做花生的为正方,做苹果、石榴的为反方.我要求学生们先说说自己这方的优点——
正方同学认为：“花生的好处是默默无闻,不求虚名”“落花生不求名利,使别人快乐”“做落花生就可以像雷锋一样,默默地奉献”“落花生不炫耀自己,默默无闻地奉献着”“水果上有农药,多吃会中毒”.而反方的发言也非常精彩——“苹果色彩好看,还能吃”“有许多营养、水分,价钱也比花生贵”“有药用价值”“可美容,吃后回味无穷”“中国生产的水果出口,可没有听说过花生出口”“苹果洗洗就可以吃了”“苹果可连皮一起吃,而花生却不行”.
在当代社会,我们为什么要做苹果／落花生那样的人？理由是什么？学生的发言更加精彩.我们看正反两方的发言——
正方发言：
生l：有了真才实学,就有了美丽的天空.
生2：没有真才实学的人,肯定会被社会所淘汰.
生3：当代社会上要凭实力,只炫耀自己,行吗？
反方发言：
生l：默默无闻,就不会被人发现,永远成不了才.
生2：过度助人,会被人误解,处理事情应该圆滑一些.
生3：人应该稍微精明一点,全部都像落花生一样老实的话,迟早要被人骗的.
课堂教学只有以学生为主体,关注学生学习素养的提高,学生才能真正地向我们期待的方向发展.在这节课上,通过课堂辩论,学生联系生活实际进行语言重组,既是和写作教学的一次巧妙切入,更使学生对《落花生》精神取向的认识越发清晰——做人应该像落花生那样,同时也认识到做人还可以有多种选择.这样,基于赔花生》的阅读就开阔了学生的视野.
设计思路论文参考资料：
此文总结,上述文章是一篇关于对不知道怎么写设计思路和《落花生》和文本论文范文课题研究的大学硕士、设计思路本科毕业论文设计思路论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
