原创《小说教学中的情节处理》
本文是教学方面毕业论文题目范文跟小说教学和情节和情节处理相关自考毕业论文范文。
2016年12月,我有幸聆听了无锡刘潭实验学校周泉老师执教的《卖白菜》一课,受益良多.周老师根据标题,从小说的主要情节入手,通过“卖白菜、运白菜、种白菜、退白菜”的情节过程让学生一步步感悟到：无论生活在任何时代,无论生活贫穷或是富有,都有展现人性大美的时刻.
标题通常被称作文章的“题眼”,既然是“眼睛”,那往往是文章主要内容的提炼、概括与浓缩,是贯穿全文的人物情感变化的线索.学生也能从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容.
首先,周老师让学生速读课文,找到卖白菜的段落,把握本篇小说的重点情节,明确小说三位主人公（“我”、母亲和老太太）,并以此了解三位主人公的不同性格特征.其次,周老师通过并不顺利的卖白菜过程自然过渡到一波三折的运白菜的情节.“我”在运白菜途中闯下了大祸,那棵最小的白菜被“我”不小心摔在了地上.“我”难过、懊悔的哭泣和母亲对“我”生气又怜惜的情感一下子让学生们感同身受.然后,周老师带着这一群多愁善感的学生去探究小白菜的身世,原来这棵白菜身上的故事如此之多,它的生长充满着考验和磨砺.怪不得“我”和母亲会尤为关心这样一棵小小的白菜.最后回到故事的结尾：白菜被退回.退回后,“我”局促不安的表现、母亲的那番话和红红的眼睛让整篇小说的情感再次提升.
教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感和意识领域,触及学生的精神需要,便能发挥出高度有效的作用.”由此可见,周老师这堂课获得了很大的成功.从标题入手,转换情节顺序,使课堂教学顺畅合理,学生的情感体验更为自然.
但我忍不住猜测：是否也可以考虑其他因素,对情节做适当的处理呢？应该也可以.
一、从主要人物寻找情节
《卖白菜》中有三位主人公,最为主要的就是闪现人性光辉的母亲.在艰难的生活条件下,母亲毅然坚强地维持着一家人的生活,或苦着脸、或叹息着；在“我”为卖白菜伤心难过时,母亲眼睛湿漉漉,但没有哭；在白菜被摔时,母亲生气,进而脸色缓和,最后用温暖的腔调和“我”说话；在老太太的挑剔中,母亲也是宽容对待、耐心劝说；在白菜被退回后,母亲却哭红了双眼——那是坚强的母亲第一次流泪！
从主人公母亲的情感变化中,我们可以很自然地这样安排情节：决定卖白菜、回忆白菜的生长、母子运白菜、集市卖白菜、白菜被退回.这和文章的顺序不谋而合,看来小说中人物的一举一动、一笑一颦,都能和故事情节自然地融合,推动其发展,甚至还能起到渲染气氛、奠定感彩基调的作用.《卖白菜》中体现的人性大美不正是从这位主要人物“母亲”身上折射出来的吗？
二、借助小说环境和作者生平展现情节
作为小说三要素之一的环境,包括自然环境和社会环境,但归根究底都是为情节的发展和人物的展现做铺垫的.
《卖白菜》小说中关于环境的描写并不多,但很精巧.开头的时间介绍和屋内的摆设真实真切地展现了主人公一家贫困的状况.让母亲万分纠结后下定决心卖白菜的情节自然呈现.介绍小白菜的生长环境,凸显小白菜生长的不易,更突显“我”和母亲对小白菜的用心之深,也让下文“我”不忍卖白菜等情节展现合情合理.在运白菜的过程中对天气的描写,写出了天气的寒冷、恶劣,为“我”不小心摔了白菜做铺垫.介绍老太太买白菜时,连续不断的挑剔行为和对她那包裹严实的“肮脏的手绢”的刻画,侧面凸显当时社会的贫困和人们生活的艰辛,暗示下文因为一毛钱,白菜被退回.这些环境描写都真切地反映了1967年中国农村社会的场景.
为了更深刻地感受当时的社会现状,我在教学之初,设计了这样的环节：利用图片对比,查找改革开放前后的不同,让学生交流分享；播放影片,真实再现1967年的农村状态；穿越回到1967年的农村,想象自己的生活.学生认识时代背景后,再读文,了解卖白菜的前因后果.
通过这样的身临其境和对课文的认识,我们是否可以这样安排情节：生活困苦决定卖白菜、天气恶劣运白菜遇挫、买家挑剔卖白菜不易、没有诚信退白菜风波.这样恶劣的环境为卖白菜情节的发展做铺垫,为三位人物的出场提供背景；人物的行为、性格都是环境下的产物；情节的发展更是离不开特定的环境背景.看来小说三要素之一的环境也是小说教学中对情节处理的重要因素.
三、借助语言对话突出小说情节
《卖白菜》中“我”、母亲和老太太三人间的对话很有特色,人物的性格特征也有很大的差别.
在“我”不小心摔了最小的白菜,母亲打了“我”一巴掌以后,“我”哭着重复“不是故意的”,可见“我”对白菜的重视和对自己行为的懊悔.
“我”那真诚的哭泣和手背上溃烂的冻疮让母亲脸色缓和起来,她用温暖的腔调说“我”“不中用”,这样一位爱子、好强的母亲形象跃然纸上.
面对老太太的挑剔,“我”忍不住冒出“再紧就成个石头蛋子了”,甚至恼火地刺她“别撕了,你撕了让我们怎么卖”；而母亲却是劝说着“大婶子,别撕了”.“我”的小孩子气、对白菜的舍不得和对老太太的厌恶一览无余,母亲耐心、善良的人性大美也显露痕迹.
小说作为对生活方方面面进行高度艺术加工文学作品,在语言方面颇有特色.也因其或机智幽默、或平实质朴的风格颇受初中生的喜爱.教学时,学生们可以不断地诵读感受人物特征；可以小组合作,分享感悟；可以分角色朗读,体会语言特色和人物心理；可以故事模仿、情景再现,身临其境地进入小说情境,把握小说的主要框架.
四、情感推动情节的理解
由于作家在安排情节、锤炼语言、塑造人物时,把全部感情倾注到描写对象中,才能产生感人肺腑的艺术效果.因而,小说的情感教学尤为重要.列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入.人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意,记忆的思考.”
《卖白菜》这篇小说也正是通过锱铢必较的老太太和小孩子气的“我”,来凸显母亲的伟大.虽然只是一位普通的农村妇女,但是对生活不离不弃,对困难从不妥协,对儿子教育有道,对他人善良宽容……一生都坚持清白做事、诚信待人的她,面对儿子“多算了一毛钱”,流下了难过的眼泪,流进了儿子的心中.人性大美就在这样艰苦的环境中熠熠生辉.
其实,上学期我要求学生预习这篇小说后,有个调皮的学生找到我,跟我说了这样一句话：“莫言太坏了,故意多算,白菜被退,过年不就又可以吃到白菜了吗？”我当时很愕然,现今物欲横流的社会下,学生对美的感悟正在慢慢丧失.他们首先看到的不是这位坚强、有原则、有爱心的母亲,而是关注了“我”的孩子气行为；他们不曾看到当时社会的贫困,只简单地轻视“白菜而已”.学生的纯真被社会物质化,学生对美的感悟也被社会金钱化……这样的状态下,不正需要美好情感的熏染吗？
情节作为小说三要素之一,是学生认识、感悟小说的必要途径；是凸显人物、展现人性的重要环节.借助标题、主要情节、主要人物、环境、语言对话和情感体验,对教学过程中的情节做适当的处理,使情节发展更为合理性、教学流程更为顺畅、美的体验更为自然真切！
教学论文参考资料：
该文总结:此文是关于小说教学和情节和情节处理方面的相关大学硕士和教学本科毕业论文以及相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
