原创《褪尽铅华，返璞归真谈初中语文真学课堂的构建》
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江苏省海门市开发区中学王菊
随着新课改的逐渐推行,课堂形式变化多样,五彩缤纷.随之而来的问题是很多教师只是在追求教学形式的热闹,整个课堂虽然花样百出,但课堂效果不明显,显然这样的课堂教学是没有实效的.我们追求的是高效课堂的构建,让学生真正通过学习获得知识,这样才能实现学生综合素养的提升.这就要求教师在组织课堂活动的时候注重学生的主体性,给学生充分展示自我的时间以及空间,让学生在真阅读、真思考以及真表达中构建真学语文课堂.
一、角色互换,自主探究
真学课堂模式下的语文课堂要求教师拉近和学生之间的距离,这种距离不仅是空间上的,更是心灵上的,那么在初中教学中构建小班化的教学模式可以让学生真正成为学习的主人,让学生自主探究,获得深刻的体验.角色互换,让学生的创造性思维得到最大程度的发挥,让学生能够在个性化解读中真正思考、真正阅读.
《愚公移山》是初中语文教材中非常有意思的一篇文章,文本中渗透的神秘色彩尤其让学生喜欢.虽然是一篇文言文,学生们学习起来有一定的难度,但是教师并没有对整篇文章进行逐字逐句的讲解,而是给了学生最大的自由,让学生自主组织课堂活动.首先在指导学生预习的过程中,教师就注重发挥学生的主观能动性,要求学生抓住文本的一方面内容进行准备,在第二天的课堂中做一回小老师,和大家一起分享自己的学习收获.这样的问题设计具有很大的开放性,而且让每一个学生都有展示自己的机会,在预习的过程中,有的学生抓住文本中关键词句进行理解,帮助学生们疏通文意,整理重点词语,积累文言知识；有的学生梳理文本内容,整理叙述思路,帮助学生们获得整体感知；还有的学生对文本的主题提出了自己的见解,和大家一起分享.甚至有一些同学将自己对文本的理解进行了课本剧的改编,和本组同学一起将整个故事编演出来,这样每个学生都有了展示自己的机会,享受到了成功的喜悦,可以说整个课堂效果非常好.
在这节课的教学过程中,教师退居幕后,让学生成为课堂活动的主人,教师和学生互换角色,让学生成为小小老师,和大家一起分享自己的收获,让整个课堂在轻松自由的氛围中进行,获得了深刻的体验.同时,教师和学生之间的角色融合,拉近了师生之间的心理距离,让学生更主动学习,有效提高了课堂教学效率.
二、问题引领,直击心灵
在初中阶段的语文教学中,教师要更加重视引导学生深度解读文本,促进学生阅读能力的提高.而教师抓住文本的关键点进行问题设计,让学生在问题的引导下直接对话文本,这样才能让学生在自主探究的过程中深入思考,从而帮助学生走近文本深处,深入体会文本中的深刻内涵,获得正确的感知.
例如在教学《孔乙己》这篇课文的时候,教师在引导学生深入体会文本主人公孔乙己的悲剧根源时,为学生设计了这样的问题：“同学们,在阅读文本的过程中,你认为孔乙己为什么会走向死亡的悲剧结局？”这样的问题让学生的思考逐渐深入,很多学生再次走进课文细读,深入思考问题根据.例如有的学生分析文本中这样一句话——“孔乙己大约的确是死了”,通过这句话的矛盾点让我们认识到孔乙己当时生活的社会环境中,人们的冷漠无情以及世态的炎凉,所以作者在表述时才使用了“大约”这一词语.而孔乙己被丁举人痛打致残,没有任何的收入来源,这样的人肯定会死的.从这两个相互矛盾的词语中我们既看见了封建科举制度对孔乙己的迫害,同时也看出周围人们的冷漠,这样让学生们对于文本的主题有了深刻的理解和把握.
课堂活动的有效性离不开对问题的精心设计,教师通过问题引导学生对文本内容进行深度探究,让学生在悬念的指引下走近文本深处,自主寻找答案,这样不仅能够促进学生主动思考、深刻思维,而且可以帮助学生快速掌握文本的主题,走进文本主人公的心灵深处,让学生接触到文本阅读的实质,也有效提高了课堂教学的效率.
三、转换视角,个性思维
在教学过程中,教师要根据学生的认知水平安排课堂活动,让学生的个性得到最大程度的发挥.在解读文本的过程中,教师应鼓励学生打破常规,从不同角度理解文本内容.这样可以让学生有更多的新发现,有助于学生对文本内涵的深度挖掘,同时也可以在一定程度上拓展学生的视野.
《桃花源记》的学习让学生们兴致盎然,而在教学过程中,教师的思维也没有局限于教学参考设定的答案,而是鼓励学生大胆表达自己的看法,让学生畅所欲言.为了激活学生的思维,教师提出了这样的问题：“在文本中发现桃花源的是一个渔人,那么,老师想问一问,作者为什么不把发现桃花源的人设计为一个打猎的人,如果是猎人在追捕猎物的过程中发现桃花源,这样情节不是更加曲折吗？”这个问题的提出学生们都没有想到,大家的情绪一下子被调动起来,纷纷议论起来.但是文本中显然没有直接的答案,于是教师为学生补充了《红楼梦》中的相关资料,例如《红楼梦》中作者在为人物取名时都是颇具深意的.这样学生获得了启发,认识到“渔”实际上是和“愚”谐音,而渔人代表的是“愚蠢的俗人”,这样的构思非常精巧,在文本中起到谐音讽喻的作用,让学生们认识到像文本中渔人这样的愚蠢俗人,是不能明白桃花源的真正意义的.
在这节课的教学过程中,学生们兴趣浓厚,大家纷纷主动参与到课堂活动中,主要原因是教师为学生创设了新的解读文本的角度.这样的引导让学生从文本内容中读出了新意,读出了文本的深度,同时也有助于学生创新思维的培养,让整个课堂呈现不一样的精彩,呈现教学艺术的智慧.
四、品词咂句,升华情感
构建真学语文课堂就要引导学生在课堂学习的过程中真正思考,获得属于自己的情感体验,其中引导学生对文本中关键词句进行细细品味,是引导学生体验文本情感的有效方法.在文学作品中,作者对于遣词造句有着自己的独特之处,深入理解文本词句可以让学生走进作者内心,体会文本中的深刻情感内涵.
例如在教学《在烈日和暴雨下》这篇课文的时候,教师将引导学生分析祥子这一人物形象作为教学的重点内容.在教学过程中,教师指导学生分析,首先为学生明确作者塑造人物形象的方法,例如语言描写、动作描写以及心理描写等.之后,教师引导学生仔细阅读文本,找一找文本中关于祥子的描写,勾画出其中的相关语句.例如有的学生找到关于祥子在暴雨中的相关语句,例如祥子的语言“先生,避避再走吧！”还有祥子在遭到无情拒绝之后的动作描写——咬着牙,蹚着水,挣命拉到地点等.然后教师指导学生对这样的句子进行仔细品味,通过大家的探究,让学生认识到当时生活在社会底层的劳动人民的挣扎,自然而然地激发了学生对当时人吃人社会制度的强烈的情感,最终让学生的情感体验得到了升华.
在这个教学过程中,教师重点引导学生抓住文本中的重点词句进行咀嚼品味,在这样的过程中,不仅能帮助学生提高筛选信息的能力,同时也能提高学生的分析能力.与此同时,学生能够直接进入文本内容进行深度体会,有效而且正确地把握文本中的情感,让学生在品词咂句中体会情感,贯彻了新课标在阅读教学中渗透情感教学的目标.
总之,在语文教学的过程中,我们不要追求形式的热闹而忽略课堂的实效,而是要让学生真正融入课堂活动中去,充分尊重学生的主体性,让语文教学回归本位,让学生在真正思考的过程中,展示自己的个性,获得独特的情感体验,真正提升学生的综合素养.以“真”为本,大道至“简”,让语文教学简约而不简单,让我们的课堂褪去繁华,返璞归真,成为一道亮丽的风景线.
初中语文论文参考资料：
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