原创《情境聚焦性学习：喻理诗歌的深度探寻《观书有感》的教学实践和》
本文是教学实践类有关论文范文例文跟《观书有感》和实践与思考和喻理诗歌方面本科毕业论文范文。
人类的语言根植于真实的生活情境.学习语言,自当回到其最初的情与境中.教育科学研究所朱小蔓教授说过：“情境,时代的话语.”的确,优质的语文教学离不开优化的情境.“情境学习便是利用艺术的直观与教师的语言描绘相结合,创设与教材相关的优化的情境,给学生以美的享受,使教学变得有情有趣.”［1］在教学实践中,笔者发现,课堂上创设的情境形真、情切、意远、理深,能够吸引了大部分学生,但有时因情境的弥散性和模糊性,教学不够集中,学生情境学习存在知行脱节,不够扎实的情况,学习没有达到预期效果.李政涛教授在谈论“有效教学”时指出：“我们追求的理想课堂要避免面面俱到,要学会‘单刀直入’‘孤军深入’‘精确打击’.”因此,笔者努力尝试在小学语文课堂上引导学生进行情境聚焦性学习,即聚焦学习内容,整合学习资源,优化教学情境,引导学生围绕核心内容进行打桩式的深度探寻.在充满美、智、趣的情境中,聚焦核心话题,一步一步引导学生主动地学,探究地学,合作地学,由表及里,由浅入深,领悟文字背后的情感温度、文化意蕴、表达.由初步认知,到领会建构,到迁移表达,情境聚焦性学习,既有情有趣,又有生有成,取得了极佳的效果.本文以《观书有感》一课的教学为例,阐述“情境聚焦性学习——喻理诗歌的深度探寻”的实践与思考.
一、三维聚焦：深度解读,有机整合
美国心理学家布鲁姆说：“目标是预期的教学结果,有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么.”教学目标在教学活动中处于核心位置,它决定着教学行为,不仅是教学的出发点,而且是教学的归属,同时还是教学评价的依据.它既有定向功能,又有调控功能,教学中,应当深度解读教材,进行有机有效整合,确立核心三维目标.苏教版语文第十一册22课《古诗两首》之《观书有感》,是一代大儒、理学泰斗——朱熹创作的一首借景喻理的名诗.全诗以方塘作喻,形象地表达了美妙的读书感受：池塘常有活水注入,因此像明镜一样,清澈见底,映照着天光云影.这种情景,同一个人在读书中汲取新知而豁然开朗、受益匪浅时的情形颇为相似.诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言,却寓意深刻,内涵丰富,可以做广泛的理解.因此,在广泛阅读相关资料,深度解读教材后,结合学生的已有认知,笔者首先对教学的目标进行三维聚焦,提炼出关键词：朱熹、读、借景喻理.
1.知能聚焦——一位诗人,两首诗歌,一种方法
综观苏教版小语教材,朱熹是首次进入学生的视野,理当让学生有所了解.“他是一代大儒,他是南宋时期盛名盖世的理学泰斗.他是一个伟大的哲学家、教育家、文学家、诗人,甚至是中国继孔子、孟子之后的儒家学说的泰山北斗式的人物.”“……一心致力于儒家道德礼仪规范的强化衍生,却让他成了所谓的封建卫道士.”［2］关于朱熹,历来褒贬不一,但不可否认,他在中华文化的历史发展中具有不可或缺的地位.尤其是他对读书的体会,至今具有指导意义.因此,在大量阅读朱熹的人物介绍、传记以后,我设计了由朱熹名言导入,激发兴趣,了解诗人.先出示“活到老,学到老”,让学生齐读这句名言,说说这句话讲的是什么意思,引出作者.再由说文解字中“熹”的意思,请学生猜猜朱熹的爸爸妈妈对他有着怎样的期望,激发学生浓烈的学习兴趣.然后引出朱熹简介,相机解释“儒学集大成者”,补充介绍朱熹的著作被元朝以后的封建王朝作为科举制度的教科书,充分激发学生的阅读期待.最后小结拓展：“朱熹博古通今,丰富并发展了儒家的思想.千百年来,他的思想正如他的名字,犹如一缕灿烂的阳光,一道炽热的火焰,影响着中国人的思想行为.他能做出这么大的成就,与他特别爱读书是分不开的.这几句话也是他的读书体会.”相机出示朱熹的三句读书名言.这样,学生初识朱熹,了解到他的伟大,对学习充满了渴望；同时,扩充了朱熹的读书名言,浸润吸纳其人文学养.
一堂课单学一首七言诗歌,略显单薄.多数教师的做法是,拓展朱熹的另一首《观书有感》,但该诗过于深奥,学生不易理解,也缺乏新意.精心遴选下,我选择了文辞俱佳的《春日》.朱熹借春景抒发读书的感受,表达阅读能让心灵万紫千红的美好境界,这种解读具有新意,既相似又不雷同,符合三个关键词的聚焦性学习,能引发学生的头脑风暴,适合让学生迁移自学.这两首诗都娴熟地运用了借景喻理的写作方法,巧妙自然,值得学生借鉴.所以,教学目标的第一维度就聚焦为认识一位诗人,学习两首诗歌,学会借景喻理这一种写法.
2.情意聚焦：一段书缘,不尽思考,丰富哲理
《观书有感》和《春日》这两首诗都表达了诗人对读书的思考、感悟,表达了诗人对读书的热爱.特别是后两句诗,人们常常用来比喻不断学习新知识才能达到新境界,或赞美一个人的学问、艺术的成就有其深厚的渊源.读者还可以从这首诗中得到启发,只有思想永远活跃,以开明宽阔的胸襟接受种种不同的思想、鲜活的知识,广泛包容,方能才思不断,新水长流.可以说,短短十四个字,蕴含着丰富的哲理.“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’.”［1］因此,教学目标的第二维度就是激发学生热爱读书,不断思考,体会诗歌丰富内涵,领会其蕴含的深刻哲理.
3.方法聚焦：品读涵泳,想象探寻
从某种程度上说,文本的文体特点和写法有时也决定了学习的过程与方法.比如对比的写作方法,就可以用比较的学习方法.这是一首借景喻理的诗歌,通过景物描摹来阐释深刻的道理,具有意境美和哲理美.学习中,品读诗句,想象美景画面,联系阅读体会,领悟深刻内涵,这既是由表及里的学习过程,亦是体会诗韵的学习方法.此为教学目标第三个维度的聚焦.
准确、深刻、新颖的三维目标,围绕“朱熹、读书、借景喻理”这三个关键词而确立,纲举目张,为情境聚焦性学习起到了引领示范作用.
二、情境聚焦：曲径通幽,三探诗韵
“教学设计如何化难为易,化抽象为具象,化单一为与事件关联呢？整合知识,选择最佳途径,设计生动的学习情境.为学习者提供最佳的学习环境,是首要之举.”［1］在走向聚焦的三维目标的行程中,情境聚焦性学习,营造诗意曼妙的学习场域,师生融情化境,穿越时空,曲径通幽,探寻诗歌的韵味、语言的奥秘、生命的真谛.
1.品读观察,走进诗境一探“物理”
理解诗意,勾勒诗歌中的美景概况,探寻“物理”,是学习借景喻理诗歌的第一步.我通过语言描述、音乐渲染、出示画面,引导学生走进诗境.“除了这些名言以外,朱熹还用诗的形式将自己的读书体会表达出来.公元1196年,已经年近古稀的朱熹,为了躲避朝廷的纷争,来到一个小村庄.（配乐描述出示画面）这里山清水秀,风景宜人.这天,风和日丽,朱熹又像以往那样捧着心爱的书,缓步走到村口的小池塘边.池水清澈见底,倒映着周围的美景.朱熹席地而坐,读读书,再看看眼前旖旎的风光,不觉吟出了一首小诗.（出示诗歌）请同学们轻声读读这首诗,注意读准,读通顺.”
在悠悠的古曲中,学生观察诗歌的水彩插画,仿佛穿越时空,来到了900多年前的宋朝,来到了朱熹所在的小村庄.图画化抽象为具象,缩短了诗句与学生心理的距离,他们一下子理解了诗句中的重点字义和诗句的意思：半亩大的方形池塘像一面镜子展现在眼前,天空的光彩和浮云的影子都在镜子中来回移动.要问为何那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊.
品读,观察,唤起学生持久投入的内驱力,提供丰富的思维材料,让学生快乐地走进诗歌描绘的物理情境,感受诗歌的美丽意境,为深入探究景与理之间的关系打下基础.
2.想象移情,体察心境二探“心理”
眼前之景是如何触发作者的思考,让他将景色与体悟出的读书感受融为一体,迸发出创作灵感的呢？这是本文教学的重点,也是难点.是肤浅地从字面理解意思,还是结合自己的阅读感悟、观察想象,深入体察作者的心理？答案当然是后者.我选择了再一次借助情境,引导学生聚焦核心问题,深入思考,想象移情,探究作者的心理.
“如果有人说这是一首纯粹写景的诗,你会同意吗？为什么？同学们可以结合题目想一想.”由题目入手,引发思考,自然而然进入第二层探究学习中.“朱熹饱读诗书,读书的感慨很多很多,可以说是感慨万千.此时此刻,他将此情此景和读书的感受联系起来.让我们再次走进这一美丽的情境,去发现、感悟这美景和读书之间的联系.”学生的学习热情再一次被具有挑战性的问题点燃,我趁热打铁,出示画面配乐描述：“灿烂的阳光洒满大地,朱熹惬意地坐在方塘边,读读书,赏赏景.他看到了什么,会感慨些什么呢？让我们轻声读读诗句,展开丰富的想象.”
学生在音乐声中朗诵、想象、思考.从小到大,每一个孩子都积累了许多关于读书的感悟,此时此刻,他们似乎在情境身为朱熹,其实又何尝不是运用自己知识经验的储备去观察想象思考呢？学生看图中美景,美美地联想方塘内外的迷人风光,再联系自己的体会,走进了诗人的心田,回答便精彩纷呈.
“方塘的水清澈见底,犹如一面亮闪闪的铜镜,波光粼粼,灿若碎金,就如同读书让我们心灵澄净,明辨是非.”
“游鱼、荇藻、灿烂的阳光、五彩的霞光、流云的倒影、鸟儿掠过的身影、大树花朵青草的倒影……就像读书拓宽了我们的视野,丰富了我们的人生,让我们心灵得到滋养.”
“这个方塘只有半亩大,小小身躯竟然容下了宇宙天地,容下了风景无限,如同读书让我们心胸开阔,心怀天下.”
“远处高山上瀑布奔腾而下,溪流潺潺流淌,注入池塘,池塘波光闪烁.如果没有活水源源不断地流进方塘,水面就不会那么清澈了,池塘就会变成死水一潭,水还会被污染,天光云影也徘徊不起来,诗人更不会喜欢这半亩方塘了……可见,源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！恰似不断读书心灵就不会枯竭,永葆青春活力.”
“源头活水让不起眼的半亩方塘变成一方清新自然的风景.就似通过读书,我们的视野拓宽了,精神、思想得到提升,情感得到陶冶,精神世界更美好.腹有诗书气自华.读书,让我们收获成功.”
学生的描述和联想既丰富又深刻.乘胜追击,我再引导他们思考：“在这所有的景物（意象）中哪一点最为重要,为什么？”学生恍然大悟：是啊,“源头活水”在这诗中指的就是读书.它是“因”,是必然条件,“方塘鉴开”“光影徘徊”等是“果”.继而引出这首诗告诉我们的哲理：就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈一样,只有不断读书,不断汲取新知识,才能让我们的心灵更加美好、视野更加开阔.在这里作者运用比喻手法,巧妙地把读书的道理蕴含在诗中,把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起,使这首诗的境界得到了升华,构思巧妙,意蕴深远.这种写法就叫借景喻理.
“在进行对话、协商的同时,情境学习还特别注意引发儿童的探究性思维,培养思维的深刻性,并给儿童留下沉思冥想的空间,以培养儿童独立思考的能力.”［1］艺术的情境让学生感受到美,激发了浓厚的学习热情,在审美愉悦中培育创新的土壤,让思维进入最佳的心理状态.在这种情感的驱动下,他们走进诗歌美妙的意境,通过细致的观察,从景物的细微处寻找思维的线索,在观察与想象中拓宽创新的空间,让思维插上翅膀.他们展开丰富的想象,想象方塘上下、内外、远近的景致,然后与自己读书的体会结合,深入地思考探究,走进诗人的内心深处,思维深处,产生共鸣,萌发出智慧的火花.学习在聚焦的情境中真正发生！
3.拓展涵泳,感悟意境三探“哲理”
朱熹曾说“学者读书,须要致身正坐,缓视微吟,虚心涵泳,切己省察”,把“涵泳”作为语文学习的一种重要方法提出.“涵泳”为古代文论术语,指对文学艺术鉴赏的一种态度和方法,对文学艺术作品的鉴赏应该沉潜其中,反复玩味和推敲,以获得其中之味.在观察想象思考中,学生走进了诗人深刻的内心,明白了诗歌的内涵.那么,读书带给人内心的感触是不是仅限这首诗呢？不同的景致又会触发他怎样的思考呢？我们是不是可以进行拓展学习,触类旁通,探究这类借景喻理诗歌的哲理呢？带着这样的思考,我设计了拓展学习朱熹《春日》的教学环节.
在学生自主学习解释诗意后,引导他们思考：如果有人说这是一首纯粹写景的诗,你同意吗？为什么？再接着引导思考：从字面上看,这确是一首春游即景诗.然而当时泗水已在金人统治之下,诗人不可能去春游.所以有人说,这首诗就像他的《观书有感》,也是一首表达读书感受的诗.这首诗中有两个字暗喻读书——寻芳,抓住了这个关键词,再读读这首诗,你感悟到或联想到什么了呢？学生反复吟咏诗歌,联想《观书有感》,涵泳品味,豁然开朗：诗人以万紫千红的春天比喻读书是美好的,是充满生机的.读书会让精神更加美好,会让心里永远春意盎然……这也是借景喻理啊！学生从而明白了：读书会带来精神世界的美好.拓展融通,学生在聚焦的情境学习中,深化认识,探寻到人生的哲理,阅读的真谛.
三、素养聚焦：语言习得,三寻表达
北京师范大学肖川教授认为：“从学科角度讲,要为素养而教（用学科教人）,学科及其教学是为学生素养服务的,而不是为学科而教,把教学局限于狭隘的学科本位中,过分地注重本学科的知识与内容,任务和要求,这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才.”语文课当落脚于学生语文核心素养的习得和提升.在本课教学中,我聚焦语文素养训练,关注学生朗诵、即兴口语描述、限时书面表达的习得,努力提高学生语言表达的能力.
1.朗读吟诵,多层情感表达
朗诵是一种口语交际的重要形式和传情艺术,是朗诵者把文学作品转化为有声语言的再创作、再表达的艺术活动.诗歌朗诵就是朗诵者用清晰的语言、响亮的声音、优美的体态、恰当的动作把原诗歌有感情地向听众表达出来,以传达诗歌的思想内容,从而引起听众的共鸣.本课教学中,我分三个层次对诗歌朗诵进行训练.
理解诗歌的大意后,我出示朱熹的名言——“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字.”要求学生声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听.在理解了诗歌的美好意蕴后,我引导学生：“诗有了节奏,就会给人美的享受.谁能读出这七言绝句的节奏来呢？”再进一步指导他们注意朗诵的抑扬顿挫、轻重缓急等,注意诗歌的节奏,重点读好“哪得”“如许”“活水”及问号,后两句要读得意味深长,一语双关.然后,再次创设吟诵的情境指导学生：同样的诗句,不同的心情会诵出不同的味道.首先想象朱熹刚刚创作出这首诗,心情无比激动喜悦,读出激动欣喜的语气.接着想象朱熹想把这首诗读给书院的孩子听,加上表情、动作,读出语重心长的语气.最后,想象朱熹的诗友来访,他兴致勃勃地吟诵起这首诗读,同时播放诗歌吟诵爱好者的唱诗,使学生感受作者的回味得意之情.
学生在分层吟诵训练的过程中,不仅准确、有感情地背诵诗歌,完成了学习目标,而且领略到诗歌吟诵的魅力,提升了“读”这一核心素养能力.
2.想象描述,即兴生动表达
相对于读来说,即兴口语表达更有难度,既考验学生的思维力,又考验其口语表达的流畅性、具体性和生动性.从某种程度上说,这比现场写还难.为此,我设计了情境观察想象描述训练,出示画面配乐描述：“灿烂的阳光洒满大地,朱熹惬意地坐在方塘边,读读书,赏赏景.他看到了什么,会感慨些什么呢？让我们轻声读读诗句,展开丰富的想象.”引导学生在音乐声中朗诵、想象、交流.简约的画面提供了想象的空间,古朴的音乐带来审美的愉悦,激发了学生的创造力.学生联系自己的生活经验和阅读体会,描述方塘美景,表达阅读的感受.相机指导他们描述时注意顺序,做到层次清楚,恰当使用修辞让表达更生动具体……学生的口语即兴表达能力得到了有效的训练与提高.
3.迁移写作,书面智性表达
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现.”因此,我们在语文教学中要积极培养学生的写作兴趣,让他们乐于表达,自主写作,自由表达,激发他们的想象力,让他们展开想象和幻想,有创意地表达.
在学完两首诗后,我引导孩子们学习借景喻理的写法进行创造性迁移写作.“读书会让人神清气爽,也会让人心旷神怡,仿佛沉浸在一个诗情画意的世界.我们班同学都是爱读书的小蜜蜂,能不能也像朱熹那样借一道美丽的风景来表达阅读的美好感受呢？（幻灯片出示画面）当我在读书时,眼前仿佛呈现出——或许是山巅日出,或许是鹰击长空,或许是雨后小草,或许是骏马栖息原野,或许是月夜、大海、溪流、绿色的田野……下面就请你用最美的语言,写出自己读书时眼前似乎呈现的一道最美的风景.”
一幅幅美丽的画面和充满启发的情境描述,激发了学生创作的热情,点燃了智慧的火花.学生在音乐声中快乐写作,自由表达,读书像登上山巅般豁然开朗；读书像天上流云、小鸟,自由自在；读书犹如沉沉夜雾中的灯塔指引方向；读书好似夏夜的流萤给人慰藉；读书恰如春日美景给人美好与希望……一句句精妙的譬喻,一段段精彩的描绘,一个个深刻的哲理喷薄而出.在聚焦的艺术化的情境中,学生快乐学习,进行书面智性表达,核心素养得到有效培养.
集中的目标,优化的情境,聚焦的训练,步步深入,步步惊喜,培养了学生的文化理解与传承能力、审美鉴赏与创造能力、深度思维整合能力、语言建构与运用能力.情境聚焦性学习,这深度的美丽探寻,让学习真正发生,让学生语文核心素养真正得到提升！
参考文献：
［1］李吉林.萌发智慧——李吉林情境教育论文选［C］.北京：教育科学出版社,2016.
［2］刘湘如.朱熹别传［M］.合肥：安徽文艺出版社,2013.
教学实践论文参考资料：
简而言之:该文是关于经典教学实践专业范文可作为《观书有感》和实践与思考和喻理诗歌方面的大学硕士与本科毕业论文教学实践论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
