原创《三重结合、让高三语文讲评效率高起来》
该文是高三语文方面有关论文范本和高三语文和讲评和效率方面学士学位论文范文。
江苏省张家港市塘桥高级中学 钱东梅
进入高三,走进了高中学习的最后一年.这一年的学习主要以复习为主,而语文习题的讲评占据了高三课堂教学的很大一部分时间,学生一直处在讲—练、练—讲的学习状态中.刚开始时还有一定的兴趣,慢慢地就进入了一种机械地听和练的状态.我们经常会发现这样的情况：学生习题做了不少,甚至天天都有习题做,教师也讲评了不少,甚至每份习题都认真讲评,做到一题不漏,但学生的学习成绩却没提高多少,甚至根本没有提高.有时出现这样一种情况：同样的知识点讲了五六遍,考试考到了,学生依旧答不出来,还是照错不误,考出的成绩与没讲过之前似乎差不多.
因此,提高高三语文讲评课的质量迫在眉睫.我的主张和做法是：多重“结合”,让语文讲评效率高起来.
一、讲练结合,让练习巩固讲评
高三阶段的大部分复习课以习题讲练为主,教师的习题讲评和学生的习题练习是帮助学生学会答题、提升解题能力和提高应试能力的重要手段.很多老师认为：只有讲得多,学生才能收获得多.因此,大部分情况下,老师喜欢将课堂作为习题讲评的重要时段,而将学生习题练习放在课后.因为这样,教师能够在课堂上讲解大量内容,传授更多知识.因此,决不能浪费课上一丁点的时间.大部分老师从进入教室、走上讲台就开始滔滔不绝、四溢地直讲到下课铃声响起,仍坚持不懈再讲几句后才依依不舍地离开课堂,然后心满意足地觉得今天给学生传授了解答习题正确的思路、正确的解题方法和正确的答案.殊不知,老师自认为传授的知识等于学生掌握的知识吗？答案是否定的.我们也经常听到不少抱怨：这道题目我都讲了多少遍了,大家都说听懂了,现在考试考到了还是错,真不知道该怎么办？每每如此抱怨后,老师总觉得很无奈,认为学生太笨了,根本没法教.
那么,为什么讲过很多遍的题目学生还是会做错？很显然是对讲过的题目印象不深刻.老师为了完成自己的课堂目标往往忽略了一些问题的存在.一是学生不可能整堂课都集中精力听你讲课,在上课的过程中,都有注意力不集中的时候；二是每个学生的接受能力不同,而授课时,看到反应快的学生表现出听懂之后就可能认为所有学生都掌握了,忽略了那些要慢慢接受的学生；三是讲授的知识越多,学生越不容易记牢,因为每个人在一定时间内的记忆量是有限的.不要说学习多门功课的学生,平时专攻一门学科的教师对所教科目的习题也不一定全记得.可见,教师所讲不等于学生所得.因此,我们在习题讲评时要注意控制量.正如多说无益一样,多讲也无益.要让课上所讲的知识为学生所吸收,这才是重点.
那么,如何让学生更好地吸收老师所讲的知识呢？这就需要当堂练习来巩固.俗话说：“光说不练假把式.”不能光有老师的“讲”,还要有学生的“练”.让“练”来巩固“讲”的内容,如此,既避免了课堂样式的单一性,也能够激发学生的认真听课意识.因为只有认真听,才能很好地完成接下来的巩固练习.通过练习来巩固所“讲”的知识,使同学们能够精确、熟练地运用所学知识解决问题,从而提高语文学习水平.这就需要教师课前准备好讲义,课上分配好讲和练的时间.比较合理的分配是30分钟左右“讲”,10分钟左右“练”.或许有人觉得10分钟左右的时间太短,做不了什么.但这10分钟如果利用好了,效率就能出来.这就需要精心设计当堂巩固练习,必须在讲评讲义的基础上找出重难点及学生易错点,重新编排,根据需要适当增减或改变.巩固习题最好以选择题这种类型出现,如此可以最快地检验学生掌握知识的情况,了解学生在学习过程中存在的缺陷,方便教师有针对性地采取补救措施.
要想真正地提高语文习题讲评课的效率,让学生及时高效地掌握课上讲评的内容,需要教师在“精讲”的基础上设计有效的课堂巩固题让学生来及时地“精练”,让学生在当堂训练中把握所学.讲练结合,让练习来巩固讲评,让学生对所学知识的重点和难点得到及时的巩固,必能提高语文讲评课的效率.
二、重难点结合,让精讲成为可能
习题讲评课也应该和讲授新课一样,要有重点和难点.习题讲评的重点和难点就是在习题讲评课堂教学中需要解决的主要矛盾和难懂的问题,是课堂教学的重心所在.由于时间的有限性和复习内容的宽泛性,高考复习阶段的讲评课不可能面面俱到.只有解决了习题中的重点和难点问题,才能提高习题讲评课的质量和效率.对于习题中的重点和难点,需要教师从已有的教学经验中来把握和推测,对于没有太多经验的新老师来说,最好是从学生习题完成的情况来推断.因此,教师只有及时批改作业,从学生习题完成的情况来把握学情,才能在课堂上做到有的放矢.
对于重点内容,那就应要突出重点；对于难点内容,那就应选择合适的方法进行突破.讲课前,老师已经对学生做的练习进行了批阅,了解了学生的解题情况,对学生的作业问题已心中有数.所以,上课时,学生没有做错的,也就是全部掌握的可以少讲或不讲,而学生错得多的,那就要重点讲解,以便学生掌握.
那么,如何做到重难点结合,让精讲成为可能呢？现以一次课堂做的巩固练习为例来谈谈具体做法.
这次巩固练习,共7道选择题.由于课上时间有限,在课前备课时抽取了前5道选择题.
附：必修二古文知识点巩固
1.下列句子中,不含通假字的一项是（ ）
A.暴秦之欲无厌
B.当与秦相较,或未易量
C.为国者无使为积威之所劫哉
D.蜂房水涡,矗不知乎几千万落
2.下列各句中,加点词的意思同现代汉语相同的一项是（ ）
A.而从六国破亡之故事
B.可谓智力孤危
C.然后得一夕安寝
D.较秦之所得与战胜而得者,其实百倍
3.下列各组加点词的解释全都正确的一项是（ ）
A.戍卒叫（叫喊） 六王毕（结束） 北构而西折（北面）
B.四海一（统一） 蜀山兀（高而上平） 不霁何虹（雨、雪后初晴）
C.阿房出（出现,建成） 秦爱纷奢（吝惜） 输来其间（运送）
D.囷囷焉（屈曲） 函谷举（拔,攻占） 几千万落（降落,落下）
4.从词类活用角度看,下列句子中加点的词与例句中加点的词用法不相同的一句是（ ）
例句：族秦者,秦也,非天下也
A.以事秦之心礼天下之奇才
B.朝歌夜弦
C.辞楼下殿,辇来于秦
D.能守其土,义不赂秦
5.下列句子中加点的“之”字的用法和意义分类正确的一项是（ ）
①破灭之道也 ②较秦之所得 ③则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣 ④胜负之数,存亡之理 ⑤苟以天下之大 ⑥一人之心,千万人之心也 ⑦辘辘远听,杳不知其所之也 ⑧而犹有可以不赂而胜之之势
A.①②③④⑥⑧/⑤/⑦
B.①④/②③/⑤⑥⑧/⑦
C.①④⑤⑥⑧/②③/⑦
D.①④⑥/②③⑤/⑦⑧
这5道题选取的是课上讲的实词、虚词中的重点和难点字词而编成的客观选择题.由于相对比较简单,让学生在5分钟之内完成.习题完成之后,根据班级学生情况,抽取5位学生报出答案,教师板书在黑板上.呈现如下：
这5道题的正确答案分别是D、C、B、C、A,通过几位有代表性的学生的答案,基本可以判定大部分学生的做题情况,可以确定哪些题目少讲或不讲,哪些题目必须认真详细地讲解.也可以推测出学生哪些知识点把握不牢,还需要继续巩固.比如第1道和第4道题目全对,可以不讲,即便有几位同学错了,可以问做对的同学或下课单独问老师,这样既节约了时间也避免了做无用功.第3道题目,5个学生当中只有1个同学是错的,稍作讲解,因为错误的选D,也就代表了大部分同学的情况,将D重点讲解说明,错在什么地方,为什么错,其他稍微带过即可.第2题和第5题答案各不一样,错误率较高,说明学生理解各不相同,要对每个答案做具体分析.如第2题,要点出“故事”在文言文中是旧例的意思；“智力”作智慧和力量解；“安寝”古今意义基本没变,安心睡觉的意思；“其实”是两个词,指它的实际.让学生记完之后,再给学生一点时间去读读背背,加强记忆.
任何人做事情都有三分钟热度,学生做习题同样也是.学生一般在刚做完练习之后,都热切想知道答案,求知欲极强.如果时间拖长,逐渐淡忘,学生也就失去了学习的兴趣和积极性,也就失去了学习的主动性和学习动力.所以,这样的课堂即讲即练,学生热情高涨,对所练知识点也相对熟悉.学生及时发现错误,及时纠正,及时理解,语文讲评的效率必然提高.
三、点面结合,让归纳强化记忆
教育学认为,回顾和总结是提高学习效率的重要环节.教师不仅要在课后需要反思重建课堂教学,小结课堂教学感想,也需要引导学生回顾反思课堂.比如指导学生总结“一课所得”,让学生对同一类语文题目解题方法进行归纳,把平时做错的习题归纳总结到错题本上等等.这些总结归纳都是课堂学习效率的重要保证.同样的道理,要让语文讲评课堂效率高起来,这就要做到点面结合,重点归纳,让学生对问题能够举一反三,强化记忆,全面掌握,下次遇到相关知识点能够快速反应出来.
那么,如何由点到面结合起来进行总结归纳呢？我们仍以一次课堂做的巩固练习为例来谈谈.上文说到,这次巩固练习共7道选择题,当堂解决了前5道题,剩下第6、7题如下：
6.下列句子中加点的“之”字的用法和意义分类正确的一项是（ ）
①破灭之道也 ②较秦之所得 ③则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣 ④胜负之数,存亡之理 ⑤苟以天下之大 ⑥一人之心,千万人之心也 ⑦辘辘远听,杳不知其所之也 ⑧而犹有可以不赂而胜之之势
A.①②③④⑥⑧/⑤/⑦
B.①④/②③/⑤⑥⑧/⑦
C.①④⑤⑥⑧/②③/⑦
D.①④⑥/②③⑤/⑦⑧
7.下列句子中“而”字的用法和意义分类正确的一项是（ ）
①赂秦而力亏 ②较秦之所得与战胜而得者 ③二败而三胜 ④惜其用武而不终也 ⑤战败而亡 ⑥秦人不暇自哀,而后人哀之 ⑦一日之内,一宫之间,而气候不齐 ⑧骊山北构而西折
A.①②③⑤/④⑦/⑥⑧
B.①②⑤/③/④⑦/⑥⑧
C.①③/②④⑦/⑤⑥⑧
D.①③④⑤/②⑥⑧/⑦
习题讲评巩固题中的6、7两题因时间问题留到了课外,要求学生在做这两道题时不仅要选出答案,而且要将每个字的意思解释出来并标记在字后面.下一节课上讲评时,弄清题目答案,分别解释8个“之”的意思.大家校对答案,解释错误的进行修改,最后得出选项答案为A,即①②③④⑥⑧“之”都解释为结构助词“的”； ⑤是助词,定语后置的标志；⑦为动词解释为“去、往”.从高一到高三,我们学过的古文中的“之”很多,当然不仅仅这三种意思.“之”这个虚词也经常考到,需重点关注.这时,老师应抓住时机,引导学生一起回忆曾经学过的“之”,看看一共有几种解释.在老师的引导下,学生回忆出“之”的8种用法：1．结构助词“的”.如：燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英（《阿房宫赋》）.2．定语后置的标志.如：蚓无爪牙之利,筋骨之强（《劝学》）.3．宾语前置的标志.如：何陋之有（《陋室铭》）？4．衬音助词,无义.如：倾之,烟炎张天（《赤壁之战》）.5．用在主谓之间,取消句子的独立性.如：悍吏之来吾乡,叫嚣乎东西（《捕蛇者说》）.6．代词,代人、事、物.代人多是第三人称.译为“他”（他们）、“它”（它们）.如：作《师说》以贻之（《师说》）.7．指示代词,表近指,可译为“这”.如：均之二策（《廉颇蔺相如列传》）.8．动词,译为“到……去”.如：辍耕之陇上（《陈涉世家》）.根据初高中所学的“之”相关语句,进一步归纳出“之”的8个主要用法和解释,从而掌握虚词“之”的三种词性：助词、代词和动词.将助词、代词又进行了分类,将一些具体的例子和解释与同学们一起总结出来,归纳整理到习题本上,如此,比较系统地掌握了虚词“之”的用法.既完成了学生对题目的理解,又强化了学生对虚词“之”的记忆,加深了印象,以后解题时,遇到虚词“之”,学生便会将之前的记忆拿出来使用.同样,对虚词“而”,也用同样的方法总结归纳出它的用法和解释.那么,在讲完两道题目之后,学生掌握的不仅是两道题目的内容,而是由“点”的理解上升到“面”的掌握,这就是点面结合,让归纳强化记忆.
教学中,我们很多时候直接把总结好的知识点教给学生,学生却不能很好掌握,其实这是因为忽略了教学中的总结和归纳的作用.语文讲评过程中,学生不能仅仅是观众和听众,而是学习的主体,不能把学习当做老师的事情,而应该是引导他们去学,以及如何学.这就需要在复习时,不断归纳总结,从而提升学习效果.课堂的总结归纳最有效的方法是老师和学生一起互动总结,一方面它能唤起学生的自觉学习,使学生养成爱学、好学、善学、能学的良好习惯；另一方面,通过总结归纳性训练,能够唤起学生学习的积极性,主动参与到学习、探索、研究活动中来,充分体现自我价值的同时,也发现自己的学习能力,看到自己学习的希望,从而对学习充满兴趣和信心.让学生在做完题目之后,不只关注答案,更要学会总结归纳出知识点,从平时做的习题这个“点”出发来举一反三地归纳总结出“面”的内容,必然能提高习题讲评课的效率,从而提升学生的学习效率.
总之,我们要努力提高高三常见课堂形式的语文习题讲评课的质量,那就要充分实施好三个“结合”：讲练结合,让练习巩固讲评；重难点结合,让精讲成为可能；点面结合,让归纳强化记忆.注重并认真落实好三个“结合”,我们高三课堂的语文习题讲评课效率就一定会高起来.
高三语文论文参考资料：
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