原创《应用技术型高校环境科学概论课程教学模式改革》
该文是有关教学模式研究生毕业论文范文跟环境科学概论和教学模式和应用技术类学年毕业论文范文。
曹 芮
（西昌学院资源与环境学院,四川西昌 615000）
［摘 要］环境科学概论课程在地方高校应用型转型发展中面临挑战,对其教学模式进行探讨.应用技术型高校转型发展过程中,环境科学概论课程应充分利用翻转课堂教学方法,基于小组合作学习,结合案例分析、研究性教学方法,将有限的课堂丰富起来；应注重课程考核体系的科学性,有效监督学生课外学习和小组学习中的协作.通过这种方式引导学生积极主动地、用科学的学习方法来进行学习.
［关键 词］环境科学概论； 应用技术型高校；教学模式；改革
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）21-0094-02
一、应用技术转型中环境科学概论课程面临的挑战
受我国应试教育影响,21世纪后,高校“填鸭式”教学方式仍存在.随着经济发展常态化,高校结构性矛盾越来越突出,教育部提出引导部分地方普通高校向应用型高校转变的指导意见,并在部分高校进行转型发展试点,希望以岗位定技能,让地方高校办出地方特色,培养应用型技术技能型人才、为地方经济与社会发展服务.教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》,对高校创新创业教育又提出新的要求,以希望培养学生的创新创业能力.
21世纪人类面临各种环境污染挑战,随着我国“水十条”“气十条”“土十条”的颁布,环境保护备受关注,环境科学、环境工程等专业也备受瞩目.环境科学概论课程在环境专业以及非环境专业学生通识教育中越来越被重视.作为环境专业学生的入门专业课程以及很多高校公共选修课程,在地方高校教学实践中面临着一些亟待解决的问题：（1）学生专业知识有限、不系统,需要改变“填鸭式”理论教学的方式；（2）该课程涉及内容广泛,而环境问题的案例更新迅速,近几年与环境相关的规章制度也日新月异,教科书内容的更新速度严重落后于环境科学的学科发展步伐.因此,紧跟学科理论和实际应用发展的步伐,使学生在掌握基本理论基本知识的基础上,了解和掌握环境科学的最新研究动态、管理动态,提升学生独立思考、分析和综合的能力,学会良好的学习方法和培养正确的学习态度,学会使用多元视角分析环境问题的产生、发展和保护,促进教师科研能力的提高,这些都是亟须探讨的难题,也是环境科学概论课程要解决的问题.笔者对应用技术型高校环境科学概论课程教学模式有以下思考.
二、教学模式探讨——基于小组合作研究型教学模式
(一)教学目标
本课程以环境科学与工程专业一年级本科生为主,以朱鲁生编著的《环境科学概论》为教材,以期学生掌握环境现状、问题发生原因和保护方法；探讨人类活动引起的各环境要素的污染、污染物在环境中的迁移转化规律,并组织学生进行相关探讨；重在使学生了解环境科学的主要研究内容,以及引导学生积极主动地学习.
(二)教学内容
首先,在基本理论、基本知识的基础上,紧跟学科发展方向,在相应章节向学生介绍环境科学技术发展和管理动向；筛选近期发生的、典型的环境问题案例进行案例分析讨论.其次,针对环境热点问题、环境科学前沿等,进行专题研究学习.结合热点问题和前沿技术,要求学生阅读相关的书籍、文献,查阅相关资料,形成研究报告,并进行专题汇报.以此增加学生的专业书籍、文献的阅读量,培养学生查阅资料、总结分析资料的能力,养成学生勤读书、勤做笔记,积极主动学习的习惯,并在过程中逐渐掌握调查、分析和总结问题的能力,并从中了解解决相关环境问题的方法.
随着社会经济的发展,新的环境问题不断出现,解决环境问题的新技术飞速进步,这些在目前的教科书中并不能及时更新.因此,在小组合作研究型教学模式中,任课教师须多关注科研动态,将最前沿的学术成果在课堂中展示出来.在对不同届学生进行教学时,介绍的环境科学技术发展、管理动向、环境问题的案例根据实际情况可能会发生变化,因此对教师备课的要求更高.
(三)教学方法
环境科学概论目前为环境科学与工程专业的专业必修课,课时较少,因此该课程教学过程需要将翻转课堂、小组合作学习、研究性教学等模式有机结合.
1.翻转课堂
翻转课堂教师不再占用课堂的时间来讲授知识点,而是由学生在课后自主学习,学习方式多样,既能节约课堂内的宝贵时间,又能使学生更专注于基于问题、课题的研究性学习.在环境科学概论课程基本理论和基本知识的教学中,翻转课堂将传统讲授式教学过程中课后布置的作业,调整为提前布置学习清单和要求,要求学生自主学习需要掌握的知识点.教师再在课堂上对重点、难点知识结合案例进行详细讲解或进行小组讨论,使学生带着问题学习和讨论,有效提高学生的学习兴趣,并能够有效节约宝贵的课堂时间.
教师应至少提前一周将教学大纲中需要学生了解和识记的知识点列出清单后要求学生进行归纳总结；需要学生理解和掌握的知识点,列出清单后,要求学生提交针对这些知识点的问题,以便课堂教学时有针对性地引用案例来具体分析并解答这些问题.由于课程面对的是本科一年级新生或者是非环境专业的学生,他们文献检索能力有限,因此还应针对整个学期课程学习中,特别是案例讨论、课题学习中可能应用到的最基本的参考书、参考资料,并将其列一个资料清单,并给出阅读时限,规定学生每个阶段应完成的基本阅读量.
2.小组合作研究性教学
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.在环境科学概论课程教学中,小组合作学习并不应用于该课程的所有环节.在基本理论、基本知识的掌握上,更多采用个人独立完成学习的方式,要求学生有独立学习的能力.小组合作学习主要应用于案例分析、研究性课题的教学内容中,以培养学生团队协作的能力,并且让学生充分讨论.
重要章节均应设置案例教学.教师根据教学大纲以及学生提前学习所反馈的问题,教师筛选出课堂教学的案例.在课堂教学中,引导学生分小组进行讨论、对案例进行科学分析并得出结论.将各个章节需要学生理解和掌握的内容,通过案例的方式,真正使学生理解和掌握.各个章节教学任务完成后,还应引导学生就相关知识点方面的环境热点问题、环境科学前沿、环境管理动向等进行知识扩展,并以小组为单位,提交相关的知识卡片.
针对环境热点问题、环境科学前沿问题等,如雾霾问题、土壤污染与修复、地下水污染与修复、生态保护与修复、资源利用等,要求学生分小组阅读相关的书籍、文献,查阅相关资料,形成研究报告,并进行专题汇报.在小组成员工作分配中,避免分段式分配,应引导学生根据热点问题、环境科学前沿问题的特点,分解知识点,然后每位学生针对所选知识点进行独立的查阅和总结分析,再进行小组内讨论,形成针对某一热点问题的完整的研究报告.
(四)考核办法
课程考核是教学体系建设的重要组成部分.合作学习是一种新型的教学理论和策略,基于合作教学、研究性教学模式的课程考核方式,是进行小组合作研究型教学模式的必要环节之一.目前,在教学过程中,环境科学概论平时成绩占30%,包括出勤、课堂提问和作业几个方面,期末考试成绩占70%.目前的考核方式不利于引导学生积极参与课程教学过程中的课题研究,易使学生注重知识点的记忆和背诵,重视期末考试.
基于合作教学、研究性教学模式,教学过程中可以小组合作模式针对环境问题、环境科学学科前沿进行课题研究,包括学生参与小组合作学习情况、查阅资料、分析问题能力、调查报告撰写和汇报的能力、集体意识和态度等,考核体系中此部分比例应加大；在基本理论和基础知识上,主要包括学生的课堂练习及讨论、课下作业与期末考核、阅读环保经典著作、知识卡片等,建议两个部分成绩五五分配.其中,课题研究中,学生参与小组学习情况、查阅资料、分析问题能力占40%,调查报告撰写和汇报占30%,集体意识和态度占30%.在基本理论和基础知识上,出勤、课堂练习、讨论和课下作业占20%,阅读环保经典著作、知识卡片灯占20%,期末考试占60%.
在小组合作学习中,还需要严格管理过程,尽量避免部分学生不积极主动参与学习,但却分享组内其他成员的学习成果的搭车现象.结合智慧树、中国大学MOOC等网络教育平台,要求组内成员在规定时间内分别上传各自负责的部分,不完成相应规定内容,则无法进行后续内容的学习.在汇报时,各自对自己负责的部分以汇报等方式进行过程控制.
总之,在高校应用技术型转型发展过程中,环境科学概论课程教学模式的改革,需要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和手段、考核方式以及案例选择对学生进行课题研究引导和评价上进行全方位的改革,以使学生能全面了解环境科学的基本理论和基本知识,掌握主动积极学习的方法.本文所设计的教学模式的效果,还有待于通过教学实践来验证,该教学模式的具体实施方案,也还有待通过教学实践来不断改进和完善.
参考文献：
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教学模式论文参考资料：
归纳上述：此文是关于环境科学概论和教学模式和应用技术方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
