原创《关注课堂教学的动态生成》
该文是课堂教学方面论文范文例文和课堂教学和生成和动态相关论文例文。
广西民族师范学院附属小学农玉娟
【摘 要】本文论述在教育教学过程中,课堂生成具有创造性、开发性、延续性,是师生互动、交流、发展的过程,是教师形成独特教学风格的体现,是学生个性化学习的重要表现,是多种教学共同体诸多因素互相作用的结果.教师要关注学生的动态生成过程,尊重其个性化体验,拓宽其创新思维能力,培养其语文学习能力,为学生的成长奠定丰厚的文化底蕴.
【关键词】课堂生成 教学 预设切入点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0033-02
语文课堂教学是教师与学生构建互动关系的历程,是一个动态生成的过程.在课堂教学中,教师运用有效教学手段将知识传授给学生,学生多方接受知识,必将是复杂而又具有高度活力的动态生成过程.教师应关注学生的动态生成过程,尊重其个性化体验,拓宽其创新思维,培养其语文学习能力,为学生的成长奠定丰厚的文化底蕴.
一、预设课堂生成的动态性,关注学生个性成长
在语文课堂教学中,很多语文教师在备课环节都能精心准备教案,设计环节精细入微,注意预设课堂中可能出现的各种状况与问题,但实际实施效果往往不尽如人意.经过深入研究,我们不难发现精彩课堂教学的绊脚石主要有以下几点：一是教师知识贮备有限,无法引导学生更深层次地探究问题；二是教师局限于静态教案的预设,而忽视动态学案的生成；三是教师被教案所牵绊,为了省时省事按时完成教学任务,无暇顾及深入学习文本的重难点.而一些经过打磨的示范课、优质课、赛课等,虽然预设很充分,但由于教学环境与学生的变化,也会发生意外情况,往往让教者不知所措,课堂中稍纵即逝的教学点,往往因为教师的茫然而失去了应有的价值.那么,如何利用好转瞬即逝的教学生成点,并将其转化成课堂教学的资源呢？一是教师在备课时要充分考虑学生的年龄特点、地域环境、学习情况等,设计出适用于学习对象的导学案.二是要根据教材版本,单元主题,课文背景、思路、内容等,预设好教学环节、教法、学法.三是深入研究每个教学环节,预设可能出现的问题,针对学生可能回答的各种答案,教师均要做到胸有成竹,灵活应对各种状况.语文课堂教学充满生命活力,主体的价值取向与个体的千变万化,让课堂出现诸多不确定性,教师预设好整节课可能出现的各种问题,随时做好应对准备,同时努力建构激励学生自主学习的课堂教学环境,满足学生的精神需求,让学生的个性得到张扬、历练.
二、找准课堂教学切入点,在文本关键处停留
语文课堂教学的每一个环节都可以出彩,特别是教学每节课的重难点处更能让课堂生辉.在教学过程中,教师要把控好每个环节、每个契机、每一个可能出现智慧碰撞的闪光点,及时处理好课堂生成的信息,给学生创造出一个个思维发展的空间.如在教学人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时,让学生找出描写“中华不振”的相关句子后,教师可以引导学生品读、思考：听了同学们的朗读,此刻你的脑海里想到了什么,听到了什么,看到了什么？由此一问,学生们兴致高涨,争先抢答.生1说：“我想到了当时在外国租界里,中国人为什么敢怒而不敢言,不敢出手去惩罚那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国人吗？这就是‘中华不振’的原因.”生2说：“我仿佛看见外国人在租界里横行霸道的身影,这是中国的土地呀,为什么外国人能在这里随意行走,而中国人不行？他们还那么蛮横,为什么我们敢怒不敢言？”生3说：“我看见当时中国的巡警是多么的懦弱！在外国租界里,他们有权力管教这些洋人的,但为什么敢怒不敢言呢？”在教师巧妙的引导下,学生如临其境,感同身受.又如教学人教版语文五年级下册《桥》这篇课文小结环节时,教师深情地朗读课文最后一个自然段,问：“桥断了,老汉牺牲了,儿子也被洪水冲走了,我们是不是也该把他们给擦去了呢？”（把板书“桥、老汉、儿子”擦去）生1答：“不能把‘老汉’擦去,老汉是为全村人牺牲,他永远活在人们心中.”生2答：“不能把‘儿子’擦去,儿子在老汉的教育下,懂得把生的希望留给他人而牺牲自我,他的精神也永远留在人间.”生3答：“不能把‘桥’擦去,因为桥虽然毁了,可是它救了全村的老百姓,人们会永远记住它的.”生4答：“这是一座生命之桥！是老汉与儿子用自己的血肉之躯搭起的生命之桥……”这样的例子数不胜数,只要教师灵动地运用教学智慧,在课堂每个环节中找准教学切入点,在文本关键处停留,把学生引入文本深处,课堂教学自然绽放精彩.可见,从语文课堂生成的理念出发,在教学环节、文本关键处、思维碰撞中,教师要随机运用教学机智去捕捉,用心去发现课堂生成点,以自身的人文底蕴去激发学生的智慧生成.
三、把握课堂教学小问题,巧妙运用追问手段
学生获取知识首先是在大脑中建构形态,由自身的经验与新知识融合而成,关注课堂生成要把握知识的内在联系,让学生将当前学习内容的建构与经验相融合.教师要设计好文本的教学主问题,并提炼出小问题,然后运用追问手段让课堂细化生成.此外,对于学生提出的各种问题,教师要进行思辨,选择恰当的问题作为切入点,还要注意问题的情境与思维价值,做到及时跟进、引导,做好追问的准备,这样才能实现课堂教学生成的可能,促进学生深入学习和思考,真正成为有用的课堂教学资源.在语文课堂教学中,如果学生对问题的思考比较单一,教师可以通过追问、补充的方式引导学生的思考更加深入、开阔.如在教学《鸟的天堂》这一课时,教师提问：“从哪些地方可以体会出榕树的生机勃勃？”生答：“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动.”师问：你觉得去掉“似乎”一词,句子的意思还跟原来一样吗？生答：“似乎”是揣测,不确定,如果去掉就是表达肯定的意思.教师进一步引导：“生命在颤动”,这是作者的想象还是真的就是这样？生顿悟：“似乎”是带着神秘的色彩,让人捉摸不透,浮想联翩,不是绝对的.可见,教师在教学中把握小问题,利用好追问手段,引导学生讨论、思辨,共享成果,交流见解,达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣,最终实现超越个体、超越文本,走向生成性课堂教学的新境界.
四、调动学生灵动性积累,驾驭课堂生成资源
语文课堂教学的生成资源,是每节课不可重复的与智慧碰撞的生成过程.在课堂教学中,教师如果能很好地调动学生原有的知识积累,利用静态的资源去触动动态的资源,就会产生意想不到的教学效果,如教学活动中师生、生生的多重组合,是由静态的知识支撑推进而展开的；教学进程的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式,推进静态知识的产生；教学环境的千变万化,是师生积累推动课堂生成的学习契机.在教学过程中,教师能够关注教学环境、关注学情、关注课堂生成,并把握课堂环节、课堂进程、课堂生成资源,就会让教学绽放活力、精彩,促进学生全面发展的新局面,久而久之,形成了不可估量的教学资源.课堂生成要形成好的教学资源,还要关注以下几点：一是当课堂生成新的教学资源时,教师不能盲目尊重学生的见解,在学习、互动中,学生的理解、情感偏离目标时,教师要及时点拨,及时帮助其获取知识,随时驾驭即时生成的信息,不断提高学生的学习能力.二是对于学生在课堂中的思维生成,要区别对待,是否符合科学论证的客观规律,能否引导大家逐渐逼近事物的本质.三是在语文课堂教学中,教师要对课堂生成的信息进行考究,区分知识的自学生成与引导生成.特别要运用“先学后教”的教学理念,在检查预习后,教师要明确哪些知识是学生自己学会的,能够生成课堂知识；哪些知识需要教师组织教学,在引导下能生成课堂知识的.最后,教师不要被自己的预设所禁锢,要做到合理的调控和科学的引领,能果断放弃不合时宜的预设,让学生的探究更有意义,进一步提升课堂教学的价值.
在教育教学过程中,课堂生成具有创造性、开发性、延续性等特点,是师生互动、交流、发展的过程,是教师形成独特教学风格的体现,是学生个性化学习的重要表现,是多种教学共同体诸多因素互相作用的结果,教师要努力提高自己的教育智慧,提升教学素养,关注教育生成资源,进行积极的价值引导,让课堂绽放出教学的精彩.
（责编杨春）
课堂教学论文参考资料：
综上资料，此文是一篇适合课堂教学和生成和动态论文写作的大学硕士及关于课堂教学本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
