原创《夯实学生英语词汇学习的策略》
本文是学生英语方面本科论文怎么写和英语词汇和夯实和策略类论文写作参考范文。
【摘 要】本文论述了教师在英语教学中帮助学生夯实词汇学习的策略：利用实物介绍新词汇、利用图片引入新词汇；引导学生找到英语词汇的结构规律；创设生动有趣的、符合初中生年龄特点的情境；巧用拼读法,加深学生对词汇的记忆.
【关键词】初中英语词汇学习教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0095-02
随着社会的飞速发展和科技水平的提高,英语已经成为国际交流必不可少的工具,在中考中,英语学科也占据着比较大的分值.在初中阶段,教师要通过多种渠道调动学生的学习积极性,丰富学生的词汇量,为学生今后的英语学习打下基础.学生通过死记硬背记住的单词,隔了一夜就忘记了,导致学生对英语学习失去信心.面对如此尴尬的境地,英语教师怎样做才能让学生重塑信心、学好英语,值得我们深思.
一、直观教学,激发学习兴趣
是否有兴趣是学生学习积极与否的因素之一,只有培养了学习兴趣,才能保持学习热情.教师能否培养学生对词汇学习的浓厚兴趣,是英语教学成功与否的关键一步.初中生尚未成熟、活泼好动,他们更喜欢有趣的课堂,形象直观的教学比较容易引起他们的兴趣.教师要根据教学内容,尽量使用真实的事物或者各片来辅助教学,也可以制作丰富多彩的课件等,以生动鲜活的方式给学生展示词汇,激活课堂,让学生感觉单词仿佛变成了跳动的音符一般富有生命力,学生的学习热情燃烧起来.
(一)利用实物介绍新词汇
在学习一些表示事物的名词时,笔者经常从家里带一些实物到课堂上,通过展示实物刺激学生的感官,让学生对单词有深刻的印象.如在介绍生词时,笔者分别拿着事先准备好的手机、钟表、卡片和实物问学生：“What’s this？”“It’s a phone.”“This is a clock.”“That isa card.”“Please look at my ID card.”这样用身边很常见的东西引入新词汇,便于学生接受,学生能在最短的时间内记住新单词的拼写和词义,教学达到事半功倍的效果.
(二)利用图片引入新词汇
受到教学条件的限制,有些实物不易找到,使得实物展示教学法受到局限.这时,教师就可以通过图片、录像等达到教学目的.如在Where’s my back?pack？一课中有很多关于房间摆设及位置关系的词汇,笔者就在家里拍了一些照片,再利用这些图片进行新单词的教学.学生对图片很感兴趣,顿时领悟了bedroom、table、drawer、bookcase、hat 等词汇表达的意思,也学会了介词短语infront of、under、behind、on the right/left等.这样的教学效果良好,深受孩子们喜爱.直观的教学方式,把单词的音、形、意结合在一起,生动形象、直观明了,既可使课堂气氛和谐活跃,又能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲.
二、构词法教学,寻找结构规律
任何一种事物都有存在的规律,英语词汇也不例外,它们的结构和组成也有规律可循,因此,教师可采用构词法进行词汇教学.在教学过程中,教师要告诉学生不能死记硬背单词,要善于寻找规律,教给学生构词法并引导学生运用构词法的知识识记单词.教师要指导学生总结前缀、后缀和词根,联系学过单词的音、形、意,扩大自己的词汇量,提高自己理解及运用词汇的能力.教师要指点学生正确运用基本构词法,使他们对词汇学习获得新的途径.
（1）分析前缀和后缀
教师要把一些常见的前缀、后缀告诉学生.如在学了teacher、farmer、worker等单词后,笔者让学生思考动词加-er后缀后意思和词性发生的变化,学生很快就能推测出waiter和singer的汉语意思,也知道-er后缀表示“做…的人”.同样,在学习unlike、unlucky等有前缀un-构成的词汇时,笔者先让学生回想like、lucky的含义,再进一步为学生解释un-前缀表示否定或者反义,学生就不难推断出unlike、unlucky是什么意思了.这种教授词汇的方法能够帮助学生猜测词义,有助于提高学生的阅读水平.
（2）分析合成词
由两个或者两个以上基础单词结合构成一个新词,我们称这种词为合成词.合成词的汉语意思基本是这几个词的结合.如在学过了class与room这两个词之后,笔者让学生推测classroom 的含义,再给他们拓展bedroom、living room和bathroom等新词,还有weekend、sunshine、grandfather等单词的意思也显而易见了.
利用词根、词缀法教学生记忆单词,是科学有效的方法,学生可以根据词根、词缀的含义进行扩展,通过分解词汇的结构判断词义,掌握造词的基本规律.先理解、再联想,开拓了学生的思维,增加了学单词的乐趣,找到单词结构的规律以后,学单词变得容易,短期内,学生的词汇量会得到扩充,学习英语的积极性得到提高.
三、创设语境,加强词义理解
词汇只有放在一定的语境中才具有鲜活的生命力.词汇绝对不是单纯的一个词,不能孤立存在,只有结合某种语境,它的含义才能得以恰当地诠释.因此,教师在教学单词时,要创设合适的语境,避免孤立地讲解词汇含义.其实,作为人类交流的工具,英语跟汉语有很多共同点——很多的词汇都是一词多义.在教学时,教师一定要有针对性地讲解这些单词,创设不同的语境,让学生在语句中理解词汇的意义,灵活分析其用法.比如在讲cold这个单词时,笔者就给学生举了一个例句：It was cold yesterday,so Tom caught a bad cold.（昨天天气冷,所以汤姆感冒了.）第一个cold是形容词“冷”,第二个cold是名词“感冒”,一句话列举了cold的两个词性,两个汉语意思.在学习单词“lie”时,笔者给学生展示了下面这个例句：The hen lying on theground lies to everybody that she laid anegg just now.历届学生对lie 的汉语意思及对应的过去式区分不清,笔者通过这个例句,分别展示了lie的三个含义——“躺着”“撒谎”“下蛋”,学生觉得很有意思,在笑声中记住了易混词.
教师在讲解单词时,一定要以教学内容为基础,让学生展开想象,丰富认知、拓展思路,提升学习能力.教师要想方设法使单词连接成句子,结合语境解释单词的意思及用法,实现语言的交际功能.教师创设的语言情境须符合初中生的年龄特点,学生熟悉的情境能给他们留下深刻的印象,让他们把知识应用于实际,巩固所学知识,发展语言运用能力.
四、巧用拼读,力求音形结合
语言需要发声,要想掌握好语言必须要懂得语音,语音是语言的外在表现形式.会拼读单词是记忆词汇的前提条件,音标则是解开拼读的金钥匙.为了改善中国学生只会“哑巴”英语的现象,教师要强调音标学习的重要性,学生掌握了基本的音标知识就像学会了语文的拼音一样,能把单词准确地拼读出来,记忆单词也不再是令学生头疼的事情.
首先,学生可以通过单词的外形推测读音.如字母组合ee大多发［i：］这个音,笔者让学生回忆学过的含有ee组合的单词,学生很快给出了答案：see、tree、three、meet、feet、green、sheep、beef等.笔者还带着学生一起总结了字母组合ch发［t∫］的音的单词,常见的有：chicken、watch、peach、teach、chair、cheese、China等.类似的例子还有很多,只要教师善于总结字母的发音规律,渐渐地,学生的大脑里就能牢牢地刻下英语单词拼读规律.反过来,我们还可以由音标猜测单词由哪些字母组成.如发［ ］的音多半是字母o,像not、hot、lot、box、dog 等.只要把单词的音、形、意看作一个统一的整体,发现字母或者字母组合的发音规律,长期积累,学习词汇所遇到的困难就迎刃而解了.
由此可见掌握了发音规则以后,学生不再惧怕记单词,学生的心理负担减轻了.灵活运用发音规律,学生学习英语词汇的积极性被调动起来,也有利于形成永久性记忆.而且单词读准了,朗读起课文来有声有色,能增强学生的学习自信心,让学生不断体验学习进步的快乐.
总而言之,在英语教学过程中,最重要的一个环节就是词汇教学.学生要攻克这一难关,除了须掌握前文介绍的学习方法之外,还要经常复习学过内容,教师要不定期地用各种方式检查,帮助学生及时巩固.
（责编刘小瑗）
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