原创《小学英语综合素质分层评价》
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王艳梅
（河北省永清县大辛阁乡姜家屯小学,河北 廊坊 065600）
【摘
要】分层评价让每个学生都能实现自我价值,获得良好的情感体验,增强自我意识,建立明确的学习动机,使主体因素相互和谐发展,在不断取得成功的同时,逐步建立学好外语的自信.
【关键词】小学英语 分层教学 评价
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.113
学生素质综合评价是学校素质教育的一个重要环节.小学英语评价应该以学生为评价的主体,让学生积极、主动地对自己或同伴的学习情况进行评价.在英语教学中实施分层评价,就是要根据每个学生的个体基础水平,找准“最近发展区”,然后通过评价的方式,激发学生强烈的学习动机,从而达到最好的学习效果.
一、评价目标的分层
为了使学生能够获得更大的发展,教师应该为每位学生设定不同的学习目标.实际上,确定层次目标就是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果.目标可以分为三个层次：C层次学生的目标是,能够掌握教材里的基本知识,达到新课标规定的基本要求；B层次学生的目标是,能够在掌握基础知识,基础技能的基础上,灵活运用知识,能够进行变式练习.A层次的目标是,在达到B层次学生的目标基础上,能拓宽知识面,注意实践能力与创新能力的发挥,达到新课程标准的较高要求.此外,还要为各个层次的学生制定一整套具体的目标体系.
从形成性评价到个性化评价,我们在积极进行小学英语学生学习评价指标体系的探索：将小学生期末与平时评价有机的结合起来,也就是把课堂学习、日常作业、单元作业与测试、期末考试综合起来,全面考察学生的素养.
二、课堂分层与评价
主要从五个方面来评价.以课文学习为例：A层学生学完课文后能根据要求自编对话；B层的则应能仿照课文编简短的对话或熟读课文；C层则只要读通课文就行了.课堂参与分别从发言,表演,纪律等几方面来评价.A层的同学,每堂课发言至少六次以上才算优,B层的同学至少四次,C层两次.至于表演,只要敢上台,无论表演是否精彩,一律打优,这一做法是为了鼓励所有学生都能大胆开口说英语.纪律争优更容易,只要课堂上遵守纪律,每个学生都能得.同学互助也是评价中很重要的一点.把互相帮助放在评价中,可以让学生快乐地享受同学的帮助,同时激发自已乐于助人的兴趣.这一举措可以在很大程度上发挥好学生的优势,并让学困生在最大程度上受益.
教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝,让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力.以往在课堂上经常会听到“Good”、“OK”、“Let’s see”、“You are clever”等等这样的评价语言.的确,这些语言有一定的激励性,但课堂上的评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,教师要创造性的对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足.课堂上教师对学生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,如用表示赞许、喜欢的体态语言等,真正让课堂评价发挥应有的作用.
三、作业的分层与评价
在课堂上,常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时,有些同学在四五分钟内就完成了,而有的同学则需要十多分钟才能完成.鉴于这种情况,开可以将课堂练习分成两部分：一部分是基础性的；另一部分是拓展性的,让学有余力的同学完成.
作业内容可以分成两部分：包含所有学生必须掌握的基础和知识；包含提高学生学习能力的相关内容.所有学生必须完成第一部分的作业,在力所能及的情况下,自愿完成第二部分的作业.在作业设置中,教师可以把作业分成基础训练题、综合训练题、创新训练题三种类型.A层学生完成难度较大的创新训练题,B层学生完成难度适中的基础训练题,C层学生完成难度较低的基础训练题.
新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化,对学生的作业评价更要如此.学生很在乎老师的评价,而充满人文性的作业评价,更能激发学生内心的需求和学习的积极性.作业评价应由百分制改为等级制,教师批改作业,主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误,考察学生对基本内容掌握与否,以便及时弥补学生的疏漏.对于学生的作业,我们应该用更开阔的视野去给予评价,采用动态、灵活的评价方式.要多层次、多维度地看待学生作业.把以往单一的打“×”、“√”适当改为以等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价；要变以往只关注学生作业结果的评价,变为既关注结果又关注过程及学生表现出的情感、态度、学习习惯及学生的实际水平等,这样才能更好的发挥评价的教育激励功能.
此外,教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程,分析他们作业中错误的成因,并根据学生各自的特点,帮助他们弥补解决问题策略上的不足.测试分层时,教师可以把卷面类型分为必答题与选做题.让C层的学生完成基本知识,B层的学生增加变式练习,A层的学生则完成所有题型.
四、评价用语的分层
评价用语是评价必不可少的手段,要切合学生的实际,符合学生发展的心理特点.过去教师对学生的综合性评语片面、生硬、呆板,所以学生不但不喜欢,而且成为一种心理负担.所以,教师在评价时应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,这样既有利于提高学生的学习信心,又能促进学生的全面发展和个性发展.
在评价中,对A层的学生可以使用长句或者复合句,如：“You will do your homework better next time.”“This is the best I he seen today.The harder you work,the sooner you will improve.”还可以让他们自主互评.对B层的学生可以使用一些简明易懂的短语或短句,如：Keep it up.Hope you work harder等.对C层的学生则用一个词的评价,如Great！Good！等.适当也可以运用中文评价,以利于沟通.
为了保证评语的高质量,教师必须在生活和学习中仔细观察、了解每一个学生.好的评语不仅能融洽师生关系,而且是激励学生奋发上进的催化剂.孩子可以从教师给的评语中认识不足,在鼓励与期望中产生前进的动力,从而树立起做人的自尊与自信.
总之,学生的素质综合评价工作是教学活动不可缺少的组成部分,对教与学起着导向、激励、调控作用.同时又能给学生以启迪、赏识和激励,引导学生在学习活动过程中主动、和谐、健康地发展.我们每一位教育工作者都扎实的搞好学生素质的综合评价工作,使准确、公正,科学的评价真正能促进学生的发展！
综合素质论文参考资料：
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