原创《开展拓展性背诵的有效策略》
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江苏常州市新北区浦河实验学校（213132）芮建民
［摘 要］在课堂教学中立足文本内容合理开展拓展性背诵,并探索有效的拓展背诵策略,如整体性背诵、情境化背诵、个性化背诵、发散式背诵等,通过大量的背诵积累,让学生“腹有诗书气自华”.
［关键词］拓展背诵策略
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674
6058(2016)160010
熟读背诵大量古今中外名篇词句,就等于储备了更多前人的思想成果,积累了许多感性的语言材料,说话、写文章就会更有所思有所感.拓展性背诵可立足课堂,与整个课堂学习过程融为一体,科学预设背诵内容,依据学生的需要巧妙生成背诵内容,使之成为课堂学习的亮点而更为饱满.如古人所言：“读书百遍,其义自见”,谓读得熟,则不待解百说,自晓其义也.在此,本文小议立足文本开展拓展性背诵的有效策略.
一、整体性背诵
所谓整体背诵,就是把出示的全部文字作为课文进行处理,通过大量的范读、领读后,强调整体背诵,使全体学生在大脑中对所学内容形成整体图像.教师要先引领学生将拓展的文本内容认真地读一遍,了解背诵内容,然后在理解的基础上让学生明白为什么要引入这段资料,内部有什么联系与规律等开展背诵.主要方法为：
1.整体内容拓展背诵.拓展的经典诗文有的要求学生全部背诵出来,准确熟练,不错不漏.第一遍诵读时必须准确,做到逐字逐句地认真识记,反复熟读背诵,直至如行云流水、朗朗上口为止.如果有的学生有一定的难度,可以先分节背诵,然后整体组合熟读背诵.
2.面向全体拓展背诵.在背诵过程中采取激励措施,比如教师引领背诵、和其他同学比背、小组比赛背诵等,使每一个学生都能积极参与到背诵中来.教师全程参与,善于巩固、落实预设的知识能力目标,在学生朦胧理解的基础上,面向全体学生,由优秀学生带动其他学生背诵.
3.整体检测背诵内容.课堂上及时利用默写（尤其是填空式默写）、同桌互背、集体朗诵等方法对背诵内容进行检测.必要的时候,在一定的语境中设计练习题,考查学生背诵的效果.由于是拓展性背诵,对学生的识记要求可适当放低.
二、情境化背诵
在实际课堂教学中,有时学生对必背课文都有难度,不要说拓展性的背诵内容了,创设情境进行背诵可
以使学生提高效率.情境背诵法就是指充分利用拓展文段中的情境联系当前课堂的情景、境地进行背诵的一种形象记忆方法.
1.利用文本画面背诵.《济南的冬天》中有关描述济南雪后美景的文字,这本身就是水墨画,教师可以在黑板上用彩色粉笔画上简笔画,在指导学生背诵文本的同时,拓展与画面相仿的诗歌即兴背诵,如“暮雪助消峭,玉尘散林塘”“山南山北雪晴,千里万里月明”“瀚海百重波,阴山千里雪”等.
2.进入文本角色背诵.一般拓展性背诵的内容总与课堂文本学习有着联系,其中可引导学生通过表演文本角色,将拓展性背诵内容依托表演进行对话训练,在对话中记忆与背诵.在学习的《卜算子·咏梅》后,可以让不同的学生表演不同的作家、诗人,展开一组“咏梅”诗的穿越时空的朗诵.
3.利用多媒体辅助背诵.利用多媒体创设美妙的视音画效果,形象直观, 提供逼真的教学环境,能突破背诵难点.利用多媒体的超时空功能,重现历史,培养情感,指导背诵时,学生不再囿于机械枯燥的简单要求背诵,无论对文本学习背诵还是拓展性背诵都很有效果.
4.趣味活动情境背诵.拓展内容不直接要求学生背诵,在文本学习的基础上,采取对话、演绎、操作、练习、游戏等一些活动,在活动中融入拓展背诵的内容,有趣而传神地进行了阅读、理解、背诵,在愉快欢乐的气氛中达成要求.例如从文本的成语出发,开展成语接龙比赛.
三、个性化背诵
语文课程标准提出“阅读是个性化的行为,要尊重学生在学习过程中的独特体验”.背诵也当如此,在充分发挥学生的自主性、个性体验、自我需要的基础上,让学生获取背诵中有意义、有价值的信息,并尊重学生独特的背诵方法和喜好,达到个性化与共性化背诵的和谐统一.
1.选择自己喜欢的内容.在拓展阅读内容时,有的内容让学生浏览,有的让学生精读,有的可以引导学生背诵.教师要摒弃硬性的强迫式规定,注重引导,用“背诵你喜欢的段落与诗文”与学生互动,尊重学生,体现人本思想.
2.善于把握内容的规律.教师在学生不明确的时候,要引导学生掌握内容规律,化难为易.有的文章有清晰的线索,写人线索、叙事线索、抒情线索等；有的文章有一定的写作顺序,如时间、地点、空间、逻辑顺序等；有的文章有明显的句式特点,如排比句、比喻句等.
3.选择自己的背诵方法.教师要发掘学生的创造性,提倡个性化背诵方法,善于寻找适合自己的方法.学生有的喜欢抓关键词背诵,有的喜欢填充式背诵,有的喜欢抄写式背诵,有的适应参照注释、译文背诵等,可以殊途同归.
4.用自己的方式呈现背诵结果.默写是普遍的形式,但有时花费时间过长,况且拓展性背诵的内容,有时只是一种兴趣化积累和学习的延伸,与必背课文有所区别,允许学生可以当堂用自己的简易方式显示背诵结果.大致复述、片段回顾、背关键句、学生对话练习、活动展示等均可,并非强制性.
四、发散式背诵
拓展性背诵内容总与文本学习有着千丝万缕的联系,总是在课堂学习需要的时候,在教学环节过渡承接时呈现,以达到“润物细无声”的效果.要求学生背诵时,能由此及彼地进行和此目标或事物相关的思维联系,沿着不同的方向去思考,对信息或条件加以重新组合,达到最佳的背诵效果.
1.联想背诵.这是通过事物之间的相互关系,由此事物联想到彼事物的记忆方法.文言文句式大都非常整齐,常用骈句,对偶、反复、排比手法运用得比较多,有了上句的内容,可以推知下句.如《论语》中“学而不思则罔”,下句“思而不学则殆”与之形成对偶,还可联想其他《论语》中的妙句；再如《爱莲说》中有关牡丹、菊花、莲花的句子可以分别联想其象征意义,并通过联想描写它们的诗文,加深对句子的理解.
2.归类背诵.在日常生活中,用归类法会很快地记住一些东西,这是因为它能揭示事物之间的内在联系.教学时可以进行归类拓展背诵,如古诗可以按写景、抒情、叙事等分类背诵,可按言志、送别、劝勉等分类背诵,还可以按朝代、诗人等分类背诵；现代文可按作家、题材、体裁等分类背诵.这样能促使学生从某种角度上把握诗文的脉络,从而达到流畅记忆的目的.
3.对比背诵.将拓展的背诵内容与原文本进行对比阅读,在比较两者在内容、立意、特色、写作方法等的基础上,理解它们的异同点.学生对拓展背诵的内容产生深刻的印象,理解达到一定的高度,背诵起来便顺利得多.如学习的《卜算子·咏梅》后,可以对比欣赏陆游的《卜算子·咏梅》,进行背诵.
4.协同背诵.有时拓展的内容,并不局限于一般的阅读,需要“协同作战”,多种形式理解与掌握.“所谓‘协同’,就是把耳、眼、手等器官调动起来听、看、写.”自己高声诵读,或是听别人诵读,能将所要记忆词语的含义和内容深深地印入脑海.有的词句,抄一抄,记忆会更加牢固.背诵时把所有感觉器官都调动起来,协同作战,效果就会更好.
5.过渡背诵.教师在呈现拓展内容时,精心设计过渡语,或点出拓展内容的关键字词与句段,或逐段出现,或采用问题设疑,或适当提示学生猜想等.资料的引入不留痕迹,使学生感觉也是课文学习的一部分,或者是课文的后续.结合大声朗读,强化重点,做好承上启下工作.
青少年时期是知识积累和语文素养形成的黄金时期,大量的背诵必不可少.但学生会遗忘,要采用复习巩固法来加强学生的记忆.如制订相应的背诵计划(每日、每周、每月)；成立背诵兴趣小组；成立检查考核小组,让语文科代表任组长,分两个时间段进行再次检查,做出公示或通报；评选背诵之星等.总之,让所要求背诵的诗文深深浸入学生的脑海之中.
（责任编辑陈剑平）
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