原创《高中数学教学中生态课堂的构建》
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所谓生态课堂,主要是指将学生作为学习主体,以其为中心开展课程内容,从而改善教学氛围.促使学生们能够在轻松的氛围中快乐学习,并与教师积极展开交流工作,进而提升学习的质量和效率.
一、改变教学方法提升学生兴趣
(一)理论内容分析
兴趣永远都是最好的老师,然而我们国家十分重视应试化教育,很多教学活动过于机械化.学生们在课堂中只是跟随教师的思想被动学习,并依靠大量作业和练习强化知识记忆.这种教学方法很难激发学生的学习积极性,久而久之,学生们便会对高中数学学习产生厌倦心理,进而开始排斥学习.为此,高中数学教师理应改变传统教学方法,放弃以教师为主体的口述授课,而是将学生作为学习中心,从而对其产生引导,慢慢激发其学习的兴趣,进而促使学生们能够自主投入到数学学习之中.
(二)具体案例分析
在进行复杂空间几何体面积的学习时,教师可以在课前准备一些纸质的几何体,从而将全班学生分成多个不同的小组,并发放相关用品.学生们在完成预习之后,对几何体进行分解.教师可以根据学生们的学习情况,对小组内部的成员设置不同的任务,分成手工制作、字体标记、文字记录、数学计算以及总结演讲等.所有小组均需要在规定的时间内完成,并推选一名代表上台进行具体解题过程的演讲工作,由于每个学生都参与到了课堂学习的活动中,因此其学习兴趣便被充分调动起来.一方面,学生们能够对几何体内部的空间结构以及实际面积组成的知识有了更为深入的了解.另一方面,学生们对于几何学习的兴趣也随之提升,从而愿意在未来的学习中自主展开几何研究.此类教学方式既生动又有趣,同时教学效率也很高.
二、利用教学工具丰富课堂内容
(一)理论内容分析
在课程改革之后,教学方式逐渐发生了改变,教学辅助工具也随之不断增多.为了做到与时俱进,教师应当将多媒体设备引入课程学习之中,以此改变数学课程教学原本过于抽象化的缺点,进而提升学生的理解能力,促使其能够将注意力全部放在课堂学习之中.但是,过度依赖多媒体设备也会产生一定负面影响,导致教师会在某种程度上忽略知识累积的重要性.为此,教师应当把握多媒体与知识教学之间的关系,毕竟多媒体课件无法代替教师的理论传授,只能作为教学辅助,改善过于沉闷的教学氛围.
(二)具体案例分析
例如教师在进行概率事件的学习时,如果仅仅依靠口头讲述,整体教学形式将会过于抽象化,学生们很难完成知识内容的理解.而多媒体教学课件可以有效解决这一问题,依靠生动的动画表演,促使知识点能够更为直观地展现出来,从而促进学生的理解与记忆.这其中最为典型的便是事件,教师可以利用多媒体课件让学生们对于盘的具体组成有所了解,之后再将其分成多种不同的情况予以逐个展示.第一种则是在知道具体位数的时候,分别从个位数向n位数逐步增加,以此增强学生们对于概率问题的理解.另一种则是在不知道具体位数时所产生的小概率事件.在实际介绍的过程中,可以将多媒体课件与板书结合,向学生们讲解为1到5位数之间的具体计算方法.之后再让学生们自主展开概率计算规律的研究,并将知识进一步拓展,对于6到7位数的出现的概率进行计算.将多媒体教学和传统教学工具相结合,可以有效提高课堂教学质量.
三、根据学生个性制定教学方案
(一)理论内容分析
构建生态课堂的最大特点便是将学生当作学习的主体.然而高中学生性格逐步成熟,个性有着非常明显的差异.为此,教师必须针对其个性制定不同的教学方式,不论对于哪名学生都需要采取情感教学的方法.教师从感情的角度出发,做到因材施教,促使学生们在优良的氛围中激发自身学习的热情.对于每一名学生,教师都需要予以鼓励,但是针对不同的学生,其方法便有相应的区别.
(二)具体案例分析
例如在进行函数知识学习的时候,有的学生动手能力相对较强,教师便可鼓励其进行建模,将原本十分抽象的数字函数依靠图形的方式呈现出来,从而能够清晰地观察出题目本质,进而完成解答.而有些学生理解能力较强,十分善于审核题目,教师便可鼓励其认真分析题目,并从题干到问题本身完成不同层面的分析工作,进而一步步推导出最终结果.对于不同的学生,教师应当采取不同的教学方式进行引导.同时还需要与学生积极展开沟通和交流,倾听学生的想法和意见,当其对同一问题提出不同看法的时候,应当给予肯定.如此一来,学生的个人优势便能充分体现,从而提升课堂教学的质量和有效性,为构建生态课堂提供了良好的基础,并且还能突出以人为本的主要思想.
综上所述,学生永远是课堂学习的主要角色,为了创建生态课堂,促使学生们能够沉浸在学习活动之中,教师应当探索传统教学中存在的不足和缺陷,选择最为有效的方式,以情感为基石,提升课堂教学的质量,促使学生们能够做到个性化发展,进而成为一名优秀的综合性人才.
【参考文献】
[1]姚松.对高中数学生态课堂建构的思考[J].课程教育研究,2016(21):160-161
[2]耿冬玲.高中数学教学中“生态课堂”的建构[J].中国科教创新导刊,2016(3):82-82
[3]邓洪明.论高中数学教学生态课堂的构建[J].青年文学家,2016(19):80-80
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