原创《做中学教学模式在中职服装结构设计中的应用》
本文是关于教学模式研究生毕业论文范文与中学教学模式和结构设计和中职方面学士学位论文范文。
摘 要 职业教育中的教学改革须关注实践导向,服装结构设计教学倡导“做中学”,能使学生掌握相关课程相互融合与作用的知识界面,并将服装设计的知识淬炼为智慧.
关键词 课程现状 理论依据模式界定 操作要义
The Applicationof"LearninginDoing"TeachingMode inClothingStructure DesignofSecondaryVocationalEd原ucation //HuNianjin
Abstract The teachingreformofvocationaleducationshouldpay attentiontopractice.The"learningindoing" mode implemented inclothingstructuredesignteaching canhelpstudentasterthe knowledgeintegrating relevantcourses,andinternalizeclothing designknowledge tobethemselves.
Keywords statusquoofthecourse;theoreticalbasis;mode defi-nition;operationessentials
很多人有这样的经历：学骑自行车,没等到长辈们教技巧,摸着骑上车,摔两下后便会了；给孩子的新玩具,正想拿说明书为之讲解,孩子拿着玩具已经在屋外玩起来了；网购回来的柜子、置物架等等,把部件摆一摆、拼一拼很快能装上,遇阻才去看说明书.可见,“做中学”是一种值得借鉴的学习方法.克莱恩认为：“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象,是无济于事的,也是不合理的”.职业技术学校若只关注告诉学生该做什么和如何做,其实并没有唤醒孩子的智慧,也会造成困惑.
近年来,职业教育教学改革涌现了许多成熟的经验.顺应潮流,以服务为宗旨、以能力为本位,把准时代脉搏,瞄准市场需求,增城区职业技术学校提出了构建具有前瞻性、实用性和弹性化特色的教学模式的改革思路.作为中职服装专业的教师,本人的改革实践,就是在服装结构设计教学实践中,关注实践导向,实施“做中学”教学模式,取得了较理想的效果.
1 课程教学现状分析
1.1 教学方法滞后,教学效果不显著
“服装结构设计”是中职服装设计与工艺专业的一门必修课程,它具有自身的理论体系,是一门实践性很强的课程.然而,传统的教学模式往往以教师在课堂示范为主,学生处于被动接受知识的状态.教师先讲解制图的原理,然后在黑板上演示打板过程,学生则逐步跟着老师的思路走,用1：5 的比例进行记录.课程结束后,教师通过布置课后作业的模式让学生对课堂内容进行消化、吸收.常用的教学用具是粉笔、黑板和三角板.由此,我们可以看到,这种教学模式对细节剖析得比较透彻,却占用很长的教学时间,且因设备跟不上,难以重复演示.学生的思路被教师牵着走,缺乏创新意识以及对服装变化款式的尝试与探索.
1.2 与其他专业课程之间联系密切
服装结构设计课程涉及的知识面广,对各门专业知识的综合运用能力强.学生需掌握人体结构学、服装材料、服装款式绘图、服装工艺制作等方面的知识和技能.由于服装款式千变万化,流行趋势日新月异,服装结构制图课程不仅要求学生掌握常见服装款式的制图方法,还要懂得变化款式的制图技巧.其次,依据人体体型的差异,还需要在完成母版的基础上进行不同规格系列的推板.这些课程相互影响,联系紧密,环环相套,任何一个环节出问题,都将影响学生对整体知识的建构.充分重视实践教学是使学生融合各门课程内容,对知识与技能能够举一反三的有效教学手段. 1.3 学校教育与企业人才需求脱节
服装结构设计是服装生产核心技术.没有精湛的制版技术,设计再美的款式图也不能成为高品质的成衣.然而,学校教育与企业人才脱节是目前人才培养最严重的现象,这也是学生掌握结构设计方法却难以通过实践检验知识点的关键所在.如何能够把学生所学的专业理论知识与实践相结合,从服装款式设计———结构制图———工艺制作这个过程中所需的专业技能得到系统的实战训练是目前学校教育急需解决的问题.
现今的服装结构设计教学模式仍存在着教育思想、体
质、结构、内容、方法和模式同现代化对结构设计人才的需求不相适应的矛盾冲突.职业教育是国家培养大批高素质劳动者和众多职业技术人才的重要基地.随着职业岗位综合和相融趋向的呈现,研究以“做中学”为特征的服装结构设计教学新模式,对提高学生专业技能以及适岗就业能力有着极其重要的意义.
2 教学模式的理论依据
美国教育学家杜威提出了“做中学”的教育思想,要求学生在“做”的过程中获得主观体验.是的,“人们最初的知识,最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识”.学生能够从实际活动中自主学习,在学习过程中通过搜集资料,发现问题所在,做出假设和尝试,最后再实践验证自己的假设.而陶行知先生则创造出“教学做合一”的教育思想,强调“做是学的中心,也是教的中心”.他认为要“在学上做,在做上学”,“不在做上用功夫,教固不成教,学也不成学”.泰戈尔说过,单是看着海水并不能让你渡过海洋.服装结构设计教学中能将技能教学活动置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的学生学习环境,可有效化解教不成、学不到的问题.无论是将具体服装转化为相应的平面结构的学习,还是应对复杂的服装变式的平面转化活动,“做中学”就是以学生直接经验为中心的活动,可以说既是教材,也是教法.
3 实施的具体方法
3.1 模式界定
“服装结构设计”教学中的“做中学”教学模式是指以
“做中学”理念为指导,以发展学生综合能力素养为核心的课堂教学模式.“做”是认识和实践的统一,又是知、情、意的统一,还是“手脑并用”的过程.让学生成为课堂的主人,老师作为课堂的主导.教师通过创设一定的实习环境及任务,让学生在实践活动中发现问题、主动探索、交流合作,最终习得技能,实现“学”的过程.“服装结构设计”是一门技术课程.在学习的过程中不能单纯地记忆制图公式、步骤等理论知识,需要从特定的“任务”着手,把理论知识实践到绘制结构图的行动中去.是的,你能说出百褶裙、高腰裤、夹克衫、插肩袖男大衣等这些款式的制图方法是没用的,你得把这些款式的结构制图打出来.“做中学”是用行动检验假设,解决疑难,由实践通往了解,并真正知晓.
3.2 操作要义
“做中学”教学模式的操作,需要分阶段为之.
阶段一：任务设置.教学任务是实施“做中学”的前提,任务设计恰当与否,直接关系教学成败.首先,目标要明确.在设计过程中,总目标要进行分解,把每个小目标作为一个模块,完成若干小模块后最终实现总目标.例如：“上装结构制图”这个大任务可以分为：袖结构设计、领结构设计、驳头结构设计等子任务.而“ 袖结构设计 ”子任务 ,又可以分为：泡泡袖结构、蝙蝠袖结构、灯笼袖结构等子任务,从而形成知识技能上的树干结构.目标明确、思路清晰、简洁易懂、层层疏导,便于学生操作掌握.更能够使学生灵活运用、触类旁通、举一反三.其次,任务要适中.中职院校学生的专业基础比较薄弱,任务设置要清晰明了,让大部分的学生都能达到目标知识与技能,使学生产生学习上的成就感,提高学习主动性,增强继续学习的信心.再次,任务设置要有趣味性. 爱迪生曾说过：“兴趣可以创造出人间奇迹.”是的,兴趣是最好的老师.“服装结构设计”教学中所列举的各类服装款式要适应流行趋势,尽可能符合学生的审美观的同时又具有一定的实用性.如此,学生的学习热情高涨,学习愿望强烈,便达到了事半功倍的效果.
阶段二：实践探索.根据任务目标要求以及技能实践方法,进行实践活动.这一阶段,教师要巧妙融入知识与技能,引导学生自主学习与合作探究,初步完成任务.如提出“裤子加高腰部分的结构设计”这一任务之后,首先,学生试图探索人体胸腹形态结构,根据结构图的分割线设置尝试将裤子结构分为腰头设计与裤身两个部分.教师适当给学生提示：可通过剪开的方式增加臀围松量.这时,有的学生裁开裤中线至中裆位置,有的学生则裁开裤中线至脚口点等方式完成扩大臀围量的任务.为充分调动学生自主性能动性,让学生通过实践任务进行合作探究,在学生止步不前的时候给以适当的引导和激励,让学生通过掌握所学知识和技能获得成功的喜悦.“做中学”让学生各尽所能,在相互交流与欣赏中提高了实践能力,感到踏实和满足.
阶段三：概括疏导.教师要引导学生对所学知识进行总结归纳,提炼知识点.在这一过程中,学生将所学知识与实践技能融会贯通,对未解决的问题提出更好的解决方法,大大提高学生处理实际问题的能力.如上述“裤子加高腰部分的结构设计”任务教学中,教师要巧妙引导学生对扩大臀围量常用的方式、技巧进行总结.使得学生对知识进行系统、全面地完成知识的建构.将学生带到离老师更远的终点,是“做中学”教学的终极目标.
综上所述,“做中学”教学模式为“服装结构设计”教学注入了更多新元素,让“服装结构设计”这门课程不再枯燥、死板,有了更多的活力与内涵.在“做中学”的过程中,能够充分发现学生的潜力,让看似复杂的问题变得清晰明了,让看似不能完成的任务被层层剖析开来.中职课程改革任重道远,“做中学”是对中职教育教学的深层推动,是培养更多高层次技能型人才的阶梯.“做中学”亦是人的本能,让教育遵循知识获得的“自然途径”.
编辑 李金枝
教学模式论文参考资料：
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