原创《写后指导课教什么？怎么教？》
该文是指导课方面论文如何写跟指导类电大毕业论文范文。
提前接到通知,到广东河源参加支教活动,上一节写后指导课.我的具体操作步骤如下：第一,龙川培英学校的学生先写作文.“生活中,有些人、有些事、有些情感,或无可挽回地逝去,或短暂离我们而去,却给我们留下了刻骨的体验和深深的思考.请以《——去哪了》为题,在横线上填写合适的词语,将题目补充完整,然后作文.”第二,批阅作文,诊断问题,然后基于主要问题设计有效的写后指导课.
当时正好在看《写作教学教什么》一书,在批阅作文时,参照王荣生教授的作文批阅表格,我制作了本次作文批阅表,表格如下：
逐篇批阅后,再按项目进行汇总,亮点是卷面整洁,结构完整,语言朴实；不足之处是作文写不长.全班44份作文,28份作文字数不足500字；选材范围窄；素材陈旧、模式化.在初步分析学情的基础上,我判断：两个问题相比,解决第一个问题容易一些,效果会好一些.
为什么作文写不长？我对全班作文特别是那28份作文进行二次诊断,发现问题在于：l空发议论、空洞抒情,没有写“事”,或缺乏写事的意识,或缺少素材的积累.2．写了“事”,但事隋没展开,缺细节,不具体.3．审题不清,题目暗含“过去有,但现在没有”的意味,但作文略写过去,再转折过渡的学生寥寥无几.
在问题诊断的基础上,我拿出写后指导课教学没计第一稿.如下：
怎样把记叙文写长
[教学目标]
培养学生叙“事”的意识,避免空泛“抒情”“议论”；指导学生通过“细节描写”使叙事“具体”；指导学生通过“审题”明确“过渡点”,补写“过渡段”.
[教学过程]
一、导入
批阅作文,发现本次作文存在一个普遍问题,就是“作文写不长”.44份作文,有28份作文字数不足500字,所以这节课我们一起来探讨“怎样把作文写长”.
二、自读例文,诊断病因
要解决作文写不长的问题,首先要找到作文写不长的原因.
1．默读例文.
例文一：
信任去哪儿了
在生活中,信任是快乐的歌声,是美丽的图画,是温暖的春风,但就是因为有人的不屑,歌声被打破,图画被撕碎,春风也变成了凉飕飕的寒风.
现实中,信任又去哪了呢？
在你心中,我是一名差生,我是一个惹事的学生,我是一点进步也没有的学生.在那个时候,我在班上的排名突然从最后几名跃升到了二十几名,而你却不相信这是我的真才实学.我努力地向你辩解,而你却从不相信我,说我这是“水分”.“水分”这两个字对我的打击是多么得大,仿佛我之前的每一个不眠之夜,都化成了泡影.你可知道对于你的不信任,我有多么伤心和痛苦．为了收获这个名次,我整天勤奋苦读.难道你就这么不相信我吗？我辛辛苦苦换来的成绩不对我说“加油…‘继续努力”之类的话,却还对我不信任.我们差生并不差,只要我们努力,就可以一步步地赶上优等生了.
信任,对我们来说,真的很重要,只要你给我们一点鼓励、微笑,就可以让我们前进得更快.
例文二：
信任去哪儿了
信任去哪了呢？我没有得到,因为在老师的心中,我是一个整天惹事的大草包,一点上进心都没有的差生.
老师,您知道吗？为什么每次上课坐在后排的同学都不愿听,会睡觉,会讲话吗？因为他们知道,您的课是不可能叫他们回答问题的,所以即使他们知道正确的答案,也不愿意举手.如果说用“爬山”来形容一个班的话,您就站在山顶,用鼓励的目光看着那些快爬上去的尖子生,而全然不顾那些还留在山脚的差生.其实他们并不笨,他们也爬过山,也尝试过要爬上山尖,但当他们爬上山腰后,却猛然发现,那里并没有您鼓励的目光.他们失望了,他们没有了爬上山顶的勇气.老师,您知道吗？或许他们只是需要您的一声“加油”,需要您给的一根拐杖,然而他们什么也没有得到……
老师,我想对您说,其实那些差生并没有那么差,他们只是比别人“爬”得慢一些,或许他们需要的仅仅是您的一个浅浅的微笑,一个暖暖的目光,一个小小的信任.
2．讨论交流,诊断病因.
明确：例文一简单叙事,不够具体；例文二泛泛而谈,没有写事.
三、细节描写,扩写“叙事段”
1．再读例文一,找到要修改的段落.
2．修改例文一第四段,细节描写补充内容.
四、审清题意,补写“过渡段”
1审题,明确题意中“转折”的意味.
2,补写,选择合适的位置写“过渡段”.
五、方法总结,作业布置
1．总结方法,交流分享.
2．运用方法,修改例文二.
我在自己班上试讲,请区教研员刘小华老师指导.一堂课下来,我汗流浃背；走下讲台,感觉很“累”：为了完成教学设计, 一路不停地赶进度.课后马上收集学案,发现学生要么无从下笔,要么只能写出寥寥数笔.很明显,这是一堂失败的课.
研课时,刘老师指出三个问题：第一,习作诊断不到位.写不长是表象,写不具体是原因,但为什么写不具体,要进一步深入诊断.第二,教学目标不集中.写作指导课要“一课一得”,这节课又抓“描写”,又抓“审题”,两手抓,两手都不硬.第三,方法指导不充分.让学生进行细节描写,但“在哪儿进行细节描写,怎么进行细节描写”缺少必要指导.
研课后,我再读学生作文,并根据习作问题,有针对性地研读写作教学类著作.《王栋生作文教学笔记》中《怎样把文章写长》一文给了我启发和灵感.文章指出：“解决‘写不长’的问题并不难.首先要帮学生找到作文中‘没展开’或‘没说清’的地方……”抓住这句话来设计教学,我生成了写后指导课第二稿.如下：
怎样把记叙文写长
[教学目标]
指导学生描写“细节”,把记叙文写长.
[教学过程]
一、导入
二、自读例文,诊断病因
三、选点描写,升格例文
1．选点.
著名特级教师王栋生老师说,“解决”写不长的问题并不难.首先要找到作文中“没说清”或“没展开”的地方.例文一第四段有哪些地方“没说清…‘没展开”呢？
2,描写.
使用“语言、动作、心理、神态”等细节描写,修改例文一第四段,把“没展开”“没说清”的地方写清楚.
四、方法总结,作业布置
1．总结方法,交流分享.
2,运用方法,修改例文二.
这次修改,教学目标集中了,在细节描写之前,先选点,搭建写作支架,解决“在哪儿进行细节描写”的问题.试讲后,整体感觉尚可,但有两处学生的思维凝滞：选点时,学生找得吃力,费时甚久；描写时,学生难于入境,描写不到位.
研课时,刘老师提出两个建议：第一,“自读例文,诊断病因”,用例文一即可,例文二不典型,不利于学生诊断病因.第二,细节描写前,选点很必要.选点时,要追问“该补充什么内容”.学生修改时,把它呈现出来作为指引.
我对教学环节三进行细化,完成第三稿,提交给省教研员冯善亮老师.冯老师建议说：“是不是先问问作者,这件事是不是真的？如果是真的,可不可以让他把这件事情讲一讲？在讲的过程中,听一听他哪些地方没有讲清楚.”听了他的建议,我感到很为难：“时间本来就很紧,再让学生说,哪里还有时间写呢？”带着这样的疑虑,我决定再读读他关于作文教学的文章.他的《什么最重要？—对作文课中某些教学行为的反思》让我豁然开朗.文中说：“学生作文写的都是身边真实的事和人,老师在引导学生修改时为什么不先引导学生求证事实,不先引导学生回到生活中去观察分析？…．．要知道,在人的写作素养构成中,相对于写作技巧来说,对生活的感受力是更为重要、更为核心的能力.”充分消化冯老师的建议后,我拿出写后指导课第四稿.如下：
唤醒还原,选点描写
[教学目标]
唤醒学生体验,指导学生通过“细节描写”来还原“场景”,使叙事“具体”.
[教学过程]
一、导入
二、自读例文,诊断病因
三、选点描写,升格例文
(一)唤醒
1．齐读第四段,概括作者写了一件什么事.
2请本文作者讲述这件事情.
3.你有没有经历过类似的事情,当时情形怎样？说说看.（例文作者可能不愿意讲,这作为预设的问题）
(二)还原
1．你觉得自己把这件事情讲清楚了没有？同学们都听清楚了吗？
：老师分享一个故事,同学们听听老师把故事讲清楚了没有.
(三)选点
著名特级教师王栋生曾经说,“解决”写不长的问题并不难.首先要找到作文中“没说清”或“没展开”的地方.对照现实生活场景,你认为第四段哪些地方“没说清…‘没展开”？再补充什么内容才能说清？
(四)描写
请同学们使用“语言、动作、心理、神态”等细节描写方法,修改第四段,使这六处“没展开…‘没说清”的地方变得更具体.
1．集体修改第①②处,发现问题,及时纠正.
：．分组练习,第一、二组修改③④处,第三、四组修改⑤⑥处,然后汇报发言.
3认真倾听,做好笔记,整合成文.
四、方法总结,作业布置
1．总结方法.
2．运用今天学习的方法,修改自己的作文. 当天有200余人听课.这节课我越上越轻松,学生的表现超出想象.
课后的研讨很热烈.有的老师说“选点基于学情,注重写作过程中的指导,看到了实实在在的收获”；有的说：“唤醒、还原、选点、描写,环环相扣,点拨结合”；还有的说：“老师在课堂上,姿态很低,和学生一起融入了课堂.”这节课,我真没想到让学生讲一讲自己真实的故事,不仅没有耽误时间,反而让后面写的环节水到渠成.
这次支教活动对我是一个极大的锻炼和提高.因为在此之前,写后我也上作文讲评课,包括“佳句集锦…佳作赏析…‘存在问题”和“修改建议”四个板块.问题分析、修改建议面面俱到,审题、立意、选材、结构、卷面、书写一个都不落下但个个浮在表面.这次支教活动结束之后,我不断尝试摸索,对“基于习作问题解决的记叙文写后指导课”也有了一些自己的思考.
一、写后指导课教什么
教什么,即教学内容的选择.正如王荣生教授说：“研究学生的写作困难,确定针对性的教学内容,这是写作课程的基本要义.”写作课程如此,写后指导课亦如此.上写后指导课需要先分析学生的写作样本,研究学生的写作行为和写作状态,这就需要在诊断问题时不断追问原因.以本课为例,通过全批全改,填写批阅表格,可以发现学生不足之处在于：作文写不长,选材范围窄.这些是表象,深层原因是什么？需要追问.作文写不长,多数是因为泛泛而谈；少数是因为审题不清.为什么写“事”不具体？或不知道哪些地方要具体写,或不知道怎样把事情写具体.为什么不知道哪些地方要具体写？是因为写作时缺少“读者意识”,不知道要使用细节描写来再现“场景”.为什么会不知道怎样把事情写具体？是因为不会使用细节描写来再现“场景”.
这样层层追问、剖析,既明晰了学情,明确了起点,也实现了精准选点—用细节描写来再现“场景”.然后围绕这个“选点”,选择合适的病文,合适的教学内容,实现“一课一点,一课一得”.一言以蔽之,就是“深入诊断问题,明起点,准选点,确定教学内容.”
当然,选点要依据学情而定,也要量力而行.这次作文,“选材范围狭窄”也是一个大问题,但为什么没有选这个点呢？是因为当我对“选材范围狭窄”进行层层追问时,发现这一问题的焦点在于“本区域学生的阅历有限,也缺乏对生活进行唤醒、激活、体验、转化的能力”.考虑这个班的学情,我认为用一节写后指导课来解决“选材狭窄”的问题,不是明智之举.
二、写后指导课怎么教
怎么教,即教学环节的设讹写后指导课要立足解决问题.正如荣维东老师所说,写作教学要填补“学生现有的写作经验”与“这次写作任务所需经验”两者之间的落差.要填补这一落差,需要为学生搭建写作支架.第二次试讲,学生“选点”和“细描”时出现思维凝滞,就是因为缺少写作支架,大部分学生无法拾级而上.为什么现场授课时学生的表现超出想象呢？原因很明显：在“唤醒还原”环节,学生回忆讲述的是自己的故事.在讲述过程中,我不断追问讲清楚了没有,听清楚了没有.在讲的过程中,讲述者和听众都会逐渐明白,怎么讲才能讲得清楚.这次口头作文为学生搭建了支架,后面的“选点描写”环节才会精彩纷呈.
写作教学实践中,我也探索了写后指导课教学设计的一般流程：习作诊断,确定选点目标；精选病文,呈现主要问题；搭建支架,开发写作知识；运用知识,修改升格病文；作业布置,反馈指导效果.除“唤醒还原,口头作文”之外,‘名篇引路,以读促写”也是常用的写作支架.如果学生在使用支架,逐步攀登过程中,能从自己的写作体验中开发出有用的写作知识就更好了.写后指导课怎么教？一言以蔽之,即“立足解决问题,定目标,搭支架.优化过程指导.”
（广东省深圳市光明新区公明中学；518106）
练兵场
阅读下面的文字,按照要求写一篇不少于800字的文章.
美国漫画家罗素,迈尔斯系列漫画《女巫希尔迈》中有这样一个故事：两座悬崖,中间隔着一条又深又宽的峡谷.女巫站在这边,秃鹫站在那边.秃鹫不断召唤女巫跳到它那边来.女巫说,峡谷太宽,她跳不过去.秃鹫对女巫说,不要用消极的思想打败自己,只要她有热情和积极的态度,就能做成任何事情.女巫在秃鹫煽动下,热血沸腾起来,她真的开始感到世界上没有她做不到的事,于是,一挺胸,一弓腰,向对面的悬崖猛冲过去.结果,女巫并没有跳过峡谷.
秃鹫看着掉入峡谷的女巫,自言自语道：看来,光鼓动她的是不够的,还得教她如何锻炼腿部肌肉.
要求选好角度,确定立意,明确文本（诗歌除外）,自拟标题,不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作,不得抄袭,不得透漏个人相关信息,书写规范,正确使用标点符号.
指导课论文参考资料：
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