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语文活动类有关论文范文素材 跟小学语文活动导学中以演助读的窘境和突破有关论文范例

版权:原创标记原创 主题:语文活动范文 类别:发表论文 2024-02-09

《小学语文活动导学中以演助读的窘境和突破》

本文是语文活动类有关论文范文素材和窘境和小学语文和导学有关硕士学位论文范文。

“活动导学”是教师以精心预设、顺利开展学生喜闻乐见的各种活动为手段、方法、平台等,组织、引领学生在丰富多彩的活动中自主学习、自由发展、自然提升的一种教学模式.“以演助读”,是小学语文“活动导学”中最为重要的活动形式之一.所谓“以演助读”,就是教师凭借表演的形式、手段、方法,促进、引领学生加深对课文内容的朗读感知、对文本内涵的朗读感悟、对语言运用的朗读感受.

“以演助读”的运用需合理、恰当、精妙,需遵循“‘表演’是为了‘助读”’这一根本宗旨.否则,不管三七二十一,盲目地“以演助读”,就容易南辕北辙,做出与语文及语文教学背道而驰的傻事.

在一次小学语文教学研讨活动中,一位教师执教《小镇的早晨》.教学第2自然段“小镇的早晨是热闹的”这一部分时,这位教师动用了近30名学生表演叫卖农副产品,让他们扮演卖粽子、豆浆、馄饨的小摊主人,且亲自上阵,实地进行“记者采访”:“你们每天什么时候就起床?”“你们每天起大早出来做买卖,累不累?”“为什么会感到不累?”……“记者”抛出的问题一个接着一个,“做买卖的”个个伶牙俐齿,精彩的回答不假思索脱口而出:“挣了钱,回家就可以享受,当然不累!”“我能为人民服务,再苦再累也不觉得!”“做买卖的时候是觉得累,但一想到回家可以数辛辛苦苦挣来的钞票,就觉得快乐,也就忘记了劳累!”……“哈哈哈——”听课教师、表演者和其他同学都情不自禁地笑起来.不少观摩的教师置身于熙熙攘攘、热热闹闹的“小镇”,不由自主地加入了表演者的行列,成为其中的“顾客”,或问这问那,或看看这边望望那边,或“吃吃”这样“尝尝”那样.有些教师虽然能够清醒地意识到自己听课者的身份,但已然微微颔首,面露佩服、赞赏的神情……

我却觉得,这样的表演已经远离了教学目标,游离于文本之外,背离了编者意图.说实在的,到现在为止,我仍然没有能够体察出“市场买卖”“记者采访”这等表演有何意义.“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”“阅读教学应引导学生钻研文本.”而在这样的课堂上,学生、教师与教科书编者、文本之间对话的时间、机会有多少?对话的内容、途径有哪些?对话的预期效果达成情况如何?连与文本接触的时间和机会都很少,又怎能与文本对话?更何谈亲近文本、走进文本、融入文本呢?诚如是,高投入得到的只能是低收益的回报.因此,从追求有效、高效课堂的角度来说,无论这些活动多么热闹,学生参与活动的热情多么高涨,都应当毫不犹豫、毫不吝啬地将“市场买卖”“记者采访”等教学环节予以删除.

小学语文“活动导学”中的“以演助读”要突破窘境,教师必须理直气壮地处理好这样“三问”——

所教的课文是否适合表演

“以演助读”,必须先关注所教的课文是否适合表演.一般说来,如果文本所表现的主题比较庄重、严肃,“活动导学”时就不宜实施“以演助读”.比如教学《彭德怀和他的大黑骡子》,在学生把握了课文的主要内容、感知了人物形象及其基本特点之后,就应该让学生或分角色朗读课文,或讲讲彭德怀的故事,或写出并交流读后感.否则,原本庄重、严肃的主题就有可能被冲淡、淹没,变得虚无、轻浮起来,课堂教学就容易让人觉得滑稽、搞笑,结果只能是事与愿违.当然,也不能一概而论,比如《公仪休拒收礼物》,虽然表现的主题非常严肃,但是,也可以“以演助读”,因为文本本身就是剧本.

至于表演的内容,可以是整篇课文,如《公仪休拒收礼物》《小稻秧脱险记》《伊索寓言》《寻隐者不遇》等;可以是一个或几个自然段,如《装满昆虫的衣袋》中的第7—9自然段,《推敲》中的第3—7自然段;甚至可以是一个词语.

斯霞老师教学“一颗稻粒多饱满”中的“饱满”一词时,在学生掌握了其基本意思后,为了让学生更真切地掌握它的引申意义,就来了一段微型表演——她先迈着有力的步伐走到教室门口,然后转过身来,面对着同学们.同学们的目光全部聚焦在她的身上.她昂首挺胸,双眸明亮,精神焕发.“你们看老师的精神怎么样?”斯霞老师问道.“老师精神饱满!”同学们异口同声地响亮回答.“让我来看看大家的精神怎么样.”斯霞老师的话音未落,同学们不约而同地抬起了头,挺起了胸脯,两眼直视前方,精神饱满,等待着老师的“检阅”.斯霞老师的即兴表演,帮助学生顺利、轻松地理解了“饱满”的引申义.

所选的“演员”是否形神兼备

1.“演员”要与课文中的人物匹配.

匹配即不同的事物搭配、组合在一起,显得比较协调、自然,给人顺畅、舒适的感觉.教师在“以演助读”活动中挑选、确定“演员”时,要努力让表演的学生与课文中的人物比较接近、高度相似.不但要力争“貌合”,而且要追求“神似”.比如教学《林冲棒打洪教头》,在“以演助读”之前,应该首先组织寻找、比较、发现表演洪教头、林冲、柴进的合适学生.表演洪教头的学生应该尽可能身材魁梧一些,性格张扬一些,看上去霸气一些;表演林冲的学生最好是身材单薄一些,但又比较结实,性格沉稳一些,看上去低调一点.否则,表演就可能不伦不类,不容易达到理想的助读效果.

2.“演员”要与课文中的人物对话.

每一个学生都要有表演的意愿、准备.要演好课文中的人物,必须通过朗读接触人物,了解人物,熟悉人物,想人物所想,做人物所做,努力使自己成为课文中的人物.因此,学生应当养成一种读书习惯,形成一种读书自觉——忘记自己是坐在教室里,忘记自己是学生,自己是在学习,自己是在表演,而是要将自己想象为课文中的人物,走进人物的内心世界,与之同呼吸共命运,学会或习惯于与课文中的人物对话.学生有没有与课文中的人物对话?不妨让学生自问自答,然后向同学们汇报“我要表演什么,我想怎样表演,我为什么这样表演”.

3.“演员”要尽可能让学生挑选.

大多数情况下,“演员”都是由教师指定的.这样做的好处是节省时间,但缺点也很明显:没有能够尊重大多数学生的意愿和选择,剥夺了学生们通过挑选演员促使自己朗读、观察、比较、发现、表达的权利和机会.所以,选用、确定哪一个学生表演课文中的哪一个人物,最好教师不包办代劳,可以让学生自主思考、比较,合作商讨、确定.应该说,挑选演员、表述理由的过程,同样是促进学生理解课文内容、感知人物形象、体会人物品格的过程.

所投入的成本是否合适

1.时间成本.

要保证将多读多写落到实处,就必须给予学生足够多的读写时间.如果用在表演上的时间太少,学生还没有投入进去,或者学生兴致正浓时就鸣金收兵,偃旗息鼓,他们会感到扫兴,无法进入课堂学习的最佳状态;假如用在表演上的时间过多,学生直接接触文本的时间和机会就必然减少,因为课堂教学时间毕竟是个常数.

2.经济成本.

为了增强“以演助读”的效果,往往需要准备一定的道具、设备等,这就不可回避地需要考虑经济成本问题.常态情况下,要尽可能使用常规“武器”,千万不可刻意追求所谓的精致、美观、上档次,滋长铺张浪费心理,形成相互攀比的歪风.曾经看到一位教师执教《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》,花了比较多的钱请专业广告公司设计、制作了高大上的“葡萄架”,上面挂满了“葡萄”.结果,很多学生将注意力集中在“葡萄架”上,真是事与愿违,吃力不讨好啊!如果直接让学生在黑板上画一画,岂不是更快捷、更方便、更省钱、更有意义?

3.发挥特长.

对绝大多数教师来说,吹拉弹唱、琴棋书画方方面面都擅长,是不太可能的.关键是教师要实事求是地认识到自己的长处和不足,善于扬长避短.有自己的特长,需要的时刻拿起来就用,轻松,快捷,自然,享受,成本就低.自己在某些方面并不擅长,也硬着头皮往前闯,固然勇气可嘉,但无异于自讨苦吃,自作自受,教师自己在参与表演的过程中很辛苦、很吃力,怎么可能让学生很自如、很投入、很享受呢?至于自身特长不够,却动不动就找张三帮忙、请李四赞助、拉家长来“义务劳动”的行为,看似成本不高,却使得实际成本陡然攀升,不值得提倡.

在小学语文“活动导学”中,我经常运用“以演助读”的方法.每次在进行教学预设时,自己感觉神不清、理不直、气不壮,就“返回原路”再捋一捋,或者是换角度再思考,再斟酌,直到茅塞顿开、胸有成竹了才肯罢手.如果仍然理不清思路,讲不出“以演助读”的理由,则要老老实实地“忍痛割爱”,换用其他更为适宜的形式进行教学活动.

教学《李广射虎》第3自然段时,在学生感知了课文的主要内容之后,我要求学生将自己看成李广,再次自主朗读课文,观察插图,设身处地地想象月色朦胧、疾风吹来、草木“沙沙”的情境.重点想象李广猛然发现“老虎”后,“拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓”射虎时的动作、神态.接着,我从每一大组中各邀请了一个学生表演这一自然段的内容,其他学生担任评委.表演的学生全力以赴,结合自己的理解表现出李广敏捷的身手、高强的武艺,展现出一代名将的勃发英姿.担任评委的学生结合课文和插图,在观察、比较四位表演者的基础上,欣赏成功点,指出不足处.这样“以演助读”,既有助于学生准确理解课文内容,在脑海中树立起李广神勇无比的形象,又有益于培养、锻炼、提高学生的观察、理解、想象、表演、欣赏等能力,还有利于“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”,收到一举数得的教学效果.

总之,小学语文“活动导学”中要成功地进行“以演助读”,就必须干脆、响亮地回答“三问”:所教的课文适合表演吗?所选的‘演员’形神兼备吗?所投入的成本合适吗?当然,最为根本、至关重要,应该也必须始终明白并自觉坚守的底线是:表演只是手段、方法,目的是“助读”.如果为了表演而表演,那就会喧宾夺主,本末倒置,陷入形式主义的泥潭.而这,显然是小学语文“活动导学”之大忌.

(作者单位:江苏如皋市安定小学)

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