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关于企业战略方面论文范文素材 跟翻转课堂在留学生企业战略管理课程教学中的应用方面本科论文开题报告范文

版权:原创标记原创 主题:企业战略范文 类别:发表论文 2023-12-19

《翻转课堂在留学生企业战略管理课程教学中的应用》

本文是企业战略有关本科毕业论文范文跟企业战略管理和课程教学和翻转相关论文范文素材。

中图分类号院G642 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.037

摘 要“翻转课堂”作为信息化社会中应运而生的一种授课模式,为高校的教学改革提供了一种全新的思路.目前,鲜见针对留学生开展“翻转课堂”授课模式,更是缺乏针对留学生开设的“企业战略管理”课程.随着在华留学生人数的持续增加,为更好地应对留学生的教育和扩张问题,作者采用“翻转课堂”教学模式来对本科留学生进行“企业战略管理”课程的授课,结果证实这门课适合采用“翻转课堂”教学模式具有增加留学生的主动学习时间、激发学习兴趣、提高课堂参与度以及加强知识点掌握等优点.

关键词翻转课堂留学生战略管理高校

The Application of Flipped Class on "Enterprise StrategicManagement" for International Students // Zhou Dan,ZengJiayan,Yu Jian

Abstract Flipped class is a kind of teaching mode in present information-based society, and it provides a completely new ideafor teaching students. At present, the flipped classes are veryscarce in international students´ classrooms in China, which areeven hardly found in the classes of "Enterprise Strategic Management".With the increasing of international students in China,it is better to think about how to well deal with the problems abouteducation of such increasing international students. This paperaims to analyze the effect of flipped class for international students.And it takes the class of "Enterprise Strategic Management"as an example. Our results show that international studentscan increase time duration of their active learning, stimulatelearning interest, improve participation, and master knowledgemore completely by the way of flipped class.

Key words flipped class;international students;strategic management;university

1 引言

改革开放30 多年以来,特别是从20 世纪末开始,我国的高等教育出现了跨越式的发展,发展方式也由规模扩张为特征的外延式转向为以质量提升为核心的内涵式发展,我国高校在国际上的声誉不断提高.泰晤士高等教育(THE)世界大学排名网站统计了77 个国家和地区的1000 所大学,依据他们在教学、研究、知识转移、国际视野等方面共137 项独立指标,公布了2017-2018 版世界大学排名,我国共有66 所高校上榜,其中北京大学和清华大学分别位居27和30 位.这说明我国的高校正在超越欧美名牌大学,开始成为全球精英的一部分.我国高校来华留学生人数迅速攀升,高校对外的教育和服务功能日益凸显.为推动来华留学事业持续健康的发展,以及提高我国教育国际化水平,教育部早在2010年就制定了《留学中国计划》,提出要到2020年,全年在我国内地高校及中小学就读的外国留学生人员达到50 万人次,其中接受高等学历教育的留学生达到15万人,使我国成为亚洲最大的留学目的地国家[1].

留学生来自不同文化背景的国家,所以他们除语言外,基本上还都有不同的思想意识、宗教信仰、行为习惯等.我国高校教师在向留学生授课过程中,很难短时间内有效准确地向留学生传递我国的文化背景.这些不同的文化和传统等因素会影响留学生对中国的认知,以及在相关课程的学习中表现出与我国本土学生之间巨大的差异[2].目前高校的留学生有不少是来自发展中国家和经济条件较差的国家和地区,他们的基础教育比较薄弱,许多管理类专业的基础课程掌握程度不牢.此外,这些留学生来自不同的国家和地区,他们之间的知识背景和学习能力差异悬殊.

传统的标准化课堂教学模式,偏重于快速且大量地讲授专业知识,以在规定的时间内完成教学任务.对留学生也采取相同的授课模式,每当老师完成一块知识点的讲解,对该内容进行总结和测试,总会发现有相当一部分留学生还没有彻底掌握已学内容.如果给予他们更多的讲解时间,则大部分学生能完全掌握知识.所以,针对留学生的授课模式有两个注意点:一是课程的进度要按照每个学生的不同需求来制定,而不是人为统一的规定;二是学生要掌握更高难度的知识点,就需要深入理解最为基本的概念.

翻转课堂是近几年流行起来的一种教学模式,它利用多媒体和网络技术,将需要授课的内容录制成PPT 讲解的视频,然后发布至网上,供学生下载和课前学习与课后复习,把课堂时间留给更多的师生互动和疑难点解答,从而让学生获得学习的主动权和对知识更深层次的理解.目前采用“翻转课堂”进行授课的课程,如“大学英语”“大学物理”等获得了较好的教学效果[3-5].截至2017 年10 月15 日,作者以“翻转课堂”为主题词,在中国学术期刊网上找到20337篇相关的文献,发现关于“翻转课堂”研究呈现日益增长的趋势.进而,作者以“翻转课堂”和“管理学”为主题词,在中国学术期刊网上仅找到44 篇相关的文献,而以“翻转课堂”和“战略管理”为主题词,在中国学术期刊网上仅找到6 篇相关文献;以“翻转课堂”和“留学生”为主题词,发表的论文数量为25 篇;目前还没有关于在留学生中采用翻转课堂教学模式来进行“企业战略管理”课程授课的相关报道.

战略管理是工商管理的一个重要分支,是工商管理专业学生的必修课程之一.“企业战略管理”课程主要帮助学生了解战略管理的基础知识,掌握战略管理的基本概念,包括战略分析、战略选择和战略实施熟悉企业战略分析、制定、实施的基本方法和工具,培养学生战略思维观念和战略决策能力,具备良好的企业战略管理实际应用能力.战略管理的相关知识需要放在企业现实中进行讲解和分析,除了能够有利于学生对理论知识的理解,另一方面也有利于提高学生的学习主动性.然而,本科教学课程的授课时间有限,一般高等学校“企业战略管理”为32 课时.如何在有限的时间内即能讲解战略管理基本理论又能激发学生创新潜质,成为该课程教学过程中首要解决的问题.此外,随着互联网、大数据的跨越式发展,企业战略层出不穷,造成许多新的战略观点和管理手段未能及时在教材中体现.如果采用传统的课堂教学模式,32 课时仅够用于全面讲解基本知识点,而无法与时俱进地详细剖析当今战略热点,以及介绍最新的战略管理理论.因此,将探索性的翻转课堂教学模式应用于“企业战略管理”课程的教学,不仅能让学生有充裕的时间来预习和复习所有的基本知识点,还能让学生更为深入且持久地理解不同知识点之间的联系.而课堂上宝贵的时间则可以用于高效的案例讨论,让一个个理论难题、一个个最新的战略现象得到有效剖析与解释,进而深化学生的认知.这样的学习方式不仅会让学生更加深入地理解知识,还能让他们体会到学习的乐趣,激发他们的求知欲与主动性.

2 翻转课堂在“企业战略管理”授课过程中的教学探讨

针对上述留学生的特点,在“企业战略管理”课程中采用翻转课堂的教学模式,以期课堂组织能够更加灵活,课堂交互能够更加多维,以及留学生能够获得更多和更充分的练习机会.

2.1 教学对象

某高校大三留学生(分别来自尼日利亚、老挝、越南等国家)共5 人参与翻转课堂的学习;以前年同期的大三留学生(分别来自挪威、土耳其等国家)共3 人使用传统的标准化课堂教学模式作为对照.

2.2 教学方式

翻转课堂所需的视频,由同一个教师使用CamtasiaStudio 录屏软件,针对“企业战略管理”课程每周规定的授课计划内容,以PPT 播放配合教师讲解来进行录制,每个视频的时长为12-15 分钟.教师在每次授课前一周将相关视频发给学生,供他们提前预习;学生在学习过程中碰到的任何难题,都可以和教师随时在线交流(主要通过构建微信群,进行信息的实时沟通).此外,还会提前布置一些相关作业,以帮助学生课前热身和鼓励学生认真学习;学生也须将预习中碰到的问题提前留言给教师.在课堂上,教师使用一半左右的时间讲解课程的重点和难点,剩余的一半时间与学生进行互动,探讨预习中收集的学生提问;这显著增加了师生之间在课上和课下的互动.

2.3 教学成绩的评估方式

在教学过程中,教师记录每个学生在“课堂回答”、“平时快速测验”、“作业”、以及“期末考试”这4 个模块中的成绩,这些成绩的加权比例分别为10%、15%、15%、60%,最后计算每个模块的平均成绩和每个学生的最终加权成绩.

2.4 教学效果

从学生对知识的掌握程度和学生对教学效果的满意程度这两个方面来评价翻转课堂的教学效果.

对于知识的掌握程度,通过比较两届学生在“课堂回答”、“平时快速测验”、“作业”、以及“期末考试”这4 个模块和最终加权成绩来实现.由表1 可知,“翻转课堂教学模式”会显著提高“课堂回答”、“平时快速测验”、和“期末考试”这3个模块和“最终加权成绩”的分数,但是对于“作业”的分数提升不明显.这可能是学生可以依靠相互之间的讨论和线上线下的查询,用充分的时间来完成作业,从而导致两种教学模式之间无显著性差异;这也进一步说明,只要有充足的时间,学生可以掌握相应的知识.“翻转课堂教学模式”则会加深学生对于知识的理解和提升学生对于知识的记忆,从而在课堂回答、测验和考试等环节中赋予学生更好的表现.

对于教学效果的满意程度,从学生角度,通过发放匿名问卷来调查学生对于教学模式的评价,内容包含“通过作业准确地评估所学知识”、“通过测验准确地评估所学知识”、“每周的学习时长”、“最喜欢授课过程中的哪一点”;从教师角度,通过学生表现来主观评价教学模式的授课效果,内容包含“回答问题的积极性”、“回答问题的正确率”、“主动提问数”、“学习难度”.

由表2 可知,从学生的角度,在3 个观测点“通过作业准确地评估所学知识”、“通过测验准确地评估所学知识”和“每周的学习时长”中,采用翻转课堂教学模式的学生要显著高于传统的标准化课堂教学模式.在回答“最喜欢授课过程中的哪一点”中,采用翻转课堂教学模式的学生认为教学中提供的视频对于提高学习成绩非常有帮助,而且有不少学生还认为课上课下更多的交流时间在促进学习和师生互动方面非常好.

从教师的角度,在3 个观测点“回答问题的积极性”、“回答问题的正确率”和“主动提问数”中,采用翻转课堂教学模式的学生要显著高于传统的标准化课堂教学模式;但是,前者在观测点“学习难度”中的却是大于后者,可能的原因是学生通过观看视频来预习新的知识点,可能会觉得吃力,毕竟视频是单向交流,而课堂的知识点讲解是双向交流的一个过程,这就给学生造成了一个先入为主的印象,新的知识学习是有难度的.

总体而言,翻转课堂教学模式是非常适合留学生的“企业战略管理”课程授课,这在增加学生的主动学习时间、激发学习兴趣、提高课堂参与度、加强知识掌握点方面都颇有裨益.这种授课模式与目前高校出台的一些针对留学生的招生政策、培养方案、教学大纲、以及管理规章制度等方面是相呼应的.

参考文献

[1] .留学中国计划.2010.

[2] 饶云波,邓建华.翻转课堂在留学生“Android 应用编程”课程中的应用[J].电子科技大学学报,2009,38(5):1-4.

[3] 张雪勤.大学英语翻转课堂教学模式的有效性[J].安顺学院学报,2016,18(2):80-82,125.

[4] 邢磊.董占海.大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[J].复旦教育论坛,2015(1):24-29.

[5] 韩朝阳.翻转课堂在C语言程序设计教学中的应用[J].中国教育信息化,2015(14):26-28.

编辑李金枝

企业战略论文参考资料:

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归纳上述,本文论述了大学硕士与企业战略本科企业战略毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写企业战略管理和课程教学和翻转方面论文范文。

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