原创《高校中外合作办学项目学生的跨文化适应影响因素分析与应对措施》
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摘 要：高校中外合作办学项目的学生,在跨文化适应阶段会遭遇学习、生活、社会行为上的不适应.其影响因素主要来自：个体层面,包括人口统计学因素、人格因素、自我认知因素、知识技巧因素；社会文化层面,包括文化距离因素、社会支持因素；时间层面,主要是时间因素.因此,提高中外合作办学项目学生跨文化适应能力的措施,主要是提高学生的语言水平,以及加强对学生跨文化适应的培训.
关键词：中外合作办学项目学生；跨文化适应现状；影响因素；措施
一、跨文化适应的内涵
跨文化适应的概念起源于上世纪初,是由学者们对奥博格( Oberg)提出的文化冲击理论深入研究过渡而来的.此后,Keefe和Padilla( 1987)通过对墨西哥裔美国人的调查研究,提出了跨文化适应.他们认为,跨文化适应取决于适应者所在国家的语言和文化差异.
跨文化适应,是指跨文化适应者通过学习新的文化的规则、习俗和语言,实现从熟悉的文化环境,到陌生文化环境的转换.
在当今对跨文化适应的研究中,学者们普遍认为,跨文化适应是一种文化观念的转换.跨文化适应者通过从陌生文化中学习新思想、接触新事物、体验新行为,而逐渐融人新的环境.在此过程中,拥有了更多尝试感受新事物的机会,其自我价值也得到了提升.
二、高校中外合作办学项目学生跨文化适应的现状分析
高校中外合作办学项目,是在不设立教育机构的前提下,我国高校与国外高校在学科、学历、专业、课程等方面开展的教育教学活动.这种教育教学模式,是当前各高校主要推行的中外合作办学模式.中外合作办学机构和项目引进了国外的优质教育资源,学生可在不离开中国的情况下,不仅获得国外的教育经验和知识,而且与自费留学相比降低了学习成本.
对当前高校中外合作办学项目学生跨文化适应的现状,主要可从学习适应状况、生活适应状况、社会行为适应状况三个方面进行分析.
(一)学习适应状况分析
跨文化适应者对语言的熟练程度,是影响学习适应状况的重要因素.因此,参加中外合作办学项目的学生,在出国之前都要接受过相应的语言训练.但这些训练往往偏重于阅读和写作,而口语和听力能力相对较差,不能很好地进行人际交流.因此,参加中外合作办学项目的学生,在初期阶段的学习适应状况较差,不能很好地融入课堂,也不能很好地进行同学之间、师生之间的交流.
国外高校的学习节奏较快,而我国参加中外合作办学项目的学生不习惯中午无休上课,因此感到学习压力大；美国的大学课堂偏向活跃,上课方式是一种师生合作的方式,学生的积极性较高.而合作办学项目学生习惯的中国课堂环境较为枯燥,对活跃的课堂很难适应,需要转变自身的学习方式；我国参加合作办学项目的学生,已经习惯于以期末考试成绩为主的方式,而美国高校侧重多方面评估,因而合作办学项目学生的初期成绩普遍不太理想.
(二)生活适应状况分析
参加中外合作办学项目的学生在生活方面的不适应,主要体现在食宿方面的不适应.
国外的宿舍公寓较为开放,学生在宿舍的活动较为自由.而参加中外合作办学项目的学生,习惯于较为封闭的传统宿舍环境,学生在宿舍的活动由单调变为丰富,对学生的生活会造成影响.学生如果在宿舍中投入的精力较大,会影响其课堂学习效果.
中外饮食文化上的差异,也会对参加中外合作办学项目学生的跨文化适应造成阻碍.如学生对以肉食为主的西方饮食文化不适应,会导致其精力不充沛,不能进行有效的学习和生活.
(三)社会行为适应状况分析
参加中外合作办学项目的学生所感受到的偏见和歧视,会对他们在新的文化环境下学习有很大影响.
参加中外合作办学项目学生固有的行为准则,是在国内的特定环境下形成的,当周围环境发生了变化,固有的行为准则会显得与周围环境格格不入.文化差异所带来的影响,会对合作办学学生本身造成心理和生活双重压力,而压力下的学生群体,甚至会遭受学业上的失败,进而对合作办学项目本身提出质疑和否定.
根植于参加中外合作办学项目学生思想中的中国传统文化意识,在跨文化过程中也会面临挑战.在文化融合过程中,合作办学学生群体不能保留文化自信,也就不能实现中国文化在融合过程中实现自我超越.
三、影响高校中外合作办学项目学生跨文化适应的因素
(一)影响跨文化适应的个人因素
1．人格因素的影响
由于参加合作办学项目学生的个人生活环境及学习经历各不相同,从而具备了各自的人格特点.因此,人格因素也会对合作办学项目学生的跨文化适应能力产生影响.
人格因素主要是从控制点、外向性两个方面,对跨文化适应能力产生影响.控制点是指在人们遇到具体问题时,对问题的外部成因、问题发展的控制和分析.所以当在跨文化适应过程中,更倾向于利用自身的主观努力来克服适应问题.Kuo、Gray、Lin( 1976)通过研究发现,控制点是中国学生心理健康问题的有效预测源,其对跨文化适应能力具有很大影响,外向性在此过程中起着关键作用.具有外向型的个体,更能够通过与人的交往,融入不同的文化环境中.外向型的人通过主动接触不同文化,可减少自身与周围群体的文化距离,而且其自身的心理适应水平明显比内向型的人要高.
2．自我认知层面的影响
中外合作办学项目的学生群体在出国之前,自身都会产生对文化的预期定位.当在接触不同文化现象后,内心真实环境体验与预期定位一致时,学生会接受到积极的心理暗示,进而自身的跨文化适应能力也因此得到了提升.
学生通过自身建立应对生活环境变化的心理基础,是由期望与现实的匹配程度得来的.匹配的精确程度越高,学生应对生活环境变化和学习考验时产生的心态越积极,进而减少跨文化过程中的焦虑,在学习与生活过程中更有信心；反之,当内心真实环境体验与预期定位相悖时,其心理会产生落差：当现实高于预期时,学生的自身跨文化适应能力会得到提升；当现实低于预期时,学生会对跨文化过程中的障碍产生抵触.
3．知识和技巧的影响
跨文化适应学生掌握的知识和技巧,会减少异国文化带来的陌生感,进而提高学生跨文化适应能力.通过调查发现,有国外学习和生活经验的合作办学项目学生,在跨国学习生活中会适应得更好.
学生通过教育和训练,可以获得特定的知识和技能.如果学生接受过关于适应障碍的教学与引导,习惯于在不同文化下进行语言表达和学习,那么其相应的跨文化适应能力会得到提升.
良好的语言表达能力,能帮助学生更好地融入国外学习、生活环境中,增强自身的信心和成就感,进而增加对跨文化的认同感.良好的语言表达能力还可以增强学生的社交能力,从而帮助学生更加主动地融入陌生环境中.因此,以往的经验和教育训练,可以增强合作办学项目学生的信心,通过积极的自我暗示提升跨文化适应能力.
(二)影响跨文化适应的社会文化因素
1．文化距离的影响
两地之间文化相似的地方越少,学生群体对国外环境的陌生感和距离感也就越大.文化距离会影响跨文化适应者对陌生文化的认同度.文化距离越大,学生对异国文化的认同度越低,在适应压力下的学生会面对文化障碍,不能顺利融入新的环境中.
研究表明,在跨文化适应过程中,想要建立和谐关系的难度与文化距离成正比.中国学生崇尚权威,在课堂中喜欢以老师为主,课堂中的参与感较低.而西方学生更注重自身的价值和个性,在课堂中喜欢与老师互相探讨问题,课堂中学习气氛较为浓厚.
2．社会支持的影响
参加合作办学项目的学生在跨文化适应阶段,会依据自身的应对能力,实现对陌生环境的适应.在此过程中,社会支持力度起着不可忽视的作用.
社会支持可以给予参加合作办学项目的学生情感和物质的帮助.当他们在面临新环境时,社会支持力度的大小会对其心理产生影响,如果留学项目所在地的社会群体对中国学生的印象越好,学生获得的帮助也就越多,学生自身对环境也更容易适应；相反,学生自身融入当地文化环境的困难程度越大,能成功适应当地社会文化氛围的可能性也就越小.
(三)时间因素的影响
利兹格地( Lysgaard)用U型曲线,描述了跨文化适应的过程.跨文化适应过程的4个阶段是蜜月阶段、敌视阶段、回避阶段、整合阶段.由于这4个阶段会随着时间而过渡,因此,时间也是影响个体跨文化适应过程中的重要因素.
通过调查研究发现,中外合作办学项目学生在初期会经历短暂的蜜月期.在此阶段,学生会对国外的事物充满新鲜感与好奇感.此后,学生会逐渐发现他们在学习、生活和社交方面面临许多困难,对自己的生活和学习充满消极的情绪.而半年后的学生,比初到中外合作办学项目学生的跨文化适应状况还要差,但在1~2年后,学生感受到文化不适感觉会减轻.这些变化与U型曲线描述的文化适应过程相符.
四、提高中外合作办学项目学生跨文化适应能力的措施
(一)提高学生的语言水平
参加合作办学项目的学生首先面对的就是课堂环境.学生要在课堂上发表自己的看法,并且需要与师生进行互动交流.在这个过程中,语言表达能力显得尤为重要.因此,在合作办学过程中,项目部门首先应提高学生的外语表达能力,克服外语交流的抵触心理,使学生对外语能力充满信心,进而减弱参加合作办学学习过程中的语言焦虑感.
1．提高学生的外语表达能力
中方院校应增设口语课程,教授学生们外语表达方面的技巧和方法.在开设的课程中,应增加外语的渗透,提高学生的课上外语发言表达能力,以增强学生课上用外语演讲发言的自信心,为学生更好融入国外课堂环境做准备.
国外院校也应派遣有经验的外籍教师教授,让参加合作办学项目的学生体验国外课堂的文化氛围,锻炼学生的演讲表达能力.
2．增强学生运用技能解决交流障碍的能力
合作办学项目部应增强学生运用方法和技能,解决交流障碍的能力,锻炼学生们积极主动交际的能力,帮助学生们克服语言学习的恐惧心理.运用测试问卷,对学生们的语言能力水平进行调查分析,由此制定相应的培训计划,帮助学生提升自身语言水平.
(二)加强对合作办学项目学生跨文化适应的培训
通过培训,能提高学生跨文化交流与合作能力,充分理解中外文化方面的不同,减少因文化距离而产生的交流和理解方面的障碍.按照时间和地点的不同,可以将合作办学项目学生分为国内学习阶段和国外学习阶段.
1．国内学习阶段
合作办学项目部门应开设跨文化适应方面的特定课程,帮助学生们了解要学习、生活的城市和学校,了解相关城市的生活环境、学校的相关背景、当地的经济发展状况等相关信息,缩小学生自身期望与实际情况之间的落差,减少跨文化适应问题的产生.
2．国外学习阶段
学生出国后,合作院校应加强所到国家的法律法规、语言、文化等相关培训,使学生尽快融入当地文化氛围中,减少陌生文化带给学生的阻碍.此外,外方合作院校还应为学生们配备相应的外方教师,给予学生们生活和学习上的帮助,帮助学生们深入了解合作院校的培养目标、教育教学观念,以及相应的教育教学制度.
此外,合作办学项目部还需要收集整理以往出国学生适应方面的案例,并带领同学们对案例进行具体分析研究,帮助学生了解出国过程中可能遇到的障碍,使学生能更好地融入陌生环境,更好地进行学习.
五、结论
本研究主要是针对高校中外合作办学项目学生群体的研究,排除了具体个案的影响.研究结论对减少跨文化适应障碍对高校合作办学项目的影响,提升合作办学项目学生跨文化适应能力具有一定的借鉴意义.
因素分析论文参考资料：
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