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关于教学模式类论文如何写 跟重思想还是重技术:本科计量经济学课堂教学模式定位和数据反馈方面论文如何写

版权:原创标记原创 主题:教学模式范文 类别:发表论文 2024-01-21

《重思想还是重技术:本科计量经济学课堂教学模式定位和数据反馈》

该文是关于教学模式类毕业论文格式模板范文跟本科和计量经济学和课堂教学模式方面论文范文检索。

摘 要:计量经济学的课程特点,决定了课堂讲授仍是不可或缺的重要方法,为避免传统课堂教学中纯技术性知识讲解的不良效果,可以探索在计量经济学课堂上使用偏向于思想性或“理念性”的引导式讲解方式.基于不同教学方式的尝试,通过安庆师范大学金融工程专业2016、2017级学生期末考试成绩数据发现,偏向于思想性或“理念性”的教学方式,在获得学生较好认可的优势下,但会对应试成绩产生不利影响.突出原因在于课堂思想性教学的本质在于从学生学习需求出发,将相关的课本知识点讲透讲懂,但会占用技术性知识(如解题方法等)的讲授时间,导致学生应试能力的欠缺.计量经济学课堂教学中思想性和技术性的取舍,有待于授课教师在解读教材、应试能力培育和课程设置等方面进行探索.

关键词:计量经济学 课堂教学方式 启发式教学 思想性 技术性

中图分类号:F240

文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2018)08-221-03

一、问题的提出

实验教学、案例教学等方法有效地提高计量经济学的教学效果,但在实践操作中也存在着不少的缺陷,其中最为突出的现实问题,就是很难或不可能绕过计量经济学的基本方法、原理去谈论实践应用,而使得计量经济学课程演变成没有理论基础的软件操作课或经济学故事课(尹向飞,2015).

因此,我们需要肯定,传统的课堂讲授法仍将是计量经济学教学中不可或缺的重要方法,只是在计量经济学的课堂教学过程中,授课教师课堂“怎么讲”和“讲什么”,则是一个值得经验交流和探讨的重要问题.

二、计量经济学课堂讲授的必要性

计量经济学的学科特征和知识体系,往往导致学生的自主独立学习过程面临较大的理解困难,而且初期遇到大量的晦涩、难懂的知识、概念或公式求解在无法有效得到解答而积累,也多会加剧其厌学或畏难情绪的产生,尤其是数理学基础不强的文科学生(彭长生,2009).因此,从渐进的认知过程来看,计量经济学的课堂讲授将起到重要的解疑答惑或概念分解的重要作用,尤其需要教师在一些重难点知识上对学生加以“点拨”或指点迷津.重视计量经济学课堂讲授法,也需要探索和采取多元化的教学手段综合运用,以切实搞好课堂教学教学效果,但需要充分认识到以下两方面:

1.案例教学、实验教学是课堂讲授的延伸与补充.对计量经济学的教学改革,国内不乏许多有益的实践尝试,如案例教学法、“任务驱动”教学法等,这些侧重于实践教学法的改革在相应的教学条件下获得了较好的教与学的效果.然而,在实际操作中相关的实践教学改革也存在较为明显的局限性,主要表现为两点:一是搭便车现象难以避免,尤其是课程论文、实习报告的撰写、提交过程中,要求学生“相对独立完成”是不切实际的要求(彭长生,2009);二是计量经济学基础理论知识的教学,面临场地空间、流动性等不利因素的影响而难以有效控制课堂效果,计量经济学课程改革强调的理论与实验并重其实真正做到有难度,极易使得理论课在实践过程中流于形式或空设,而且费时费力(尹慧,2016).

根据笔者在计量经济学课堂上的长期经验观察,认为计量经济学教学不宜过分强调实践教学,因为对于本科阶段学习计量经济学的学生来说,其首要的任务是掌握计量经济学的基本逻辑、知识框架和技术手段,在以上理论知识的基础上,适度开展实践或针对具体经济学问题的进行计量探讨,则是一种由学到用的深化或协助提升,这一方向是值得鼓励的.传统的计量经济学课堂讲授法的缺陷固然存在,但架空计量经济学的理论学习而侧重于实践教学,会形成舍本逐末的可能性.

综合来看,计量经济学的理论知识具有重要的基础作用,理论知识的课堂讲授仍是重点,而案例、上机操作等实践教学则是一种后续的辅助手段,担负着协助提升和加速认识的功能,侧重于实践教学而忽视理论讲授,容易使得计量经济学教学陷入只得表面而不领要义的效果.

2.课堂教学要充分对接学生的学习需求.为了充分协调好学生在计量经济学学习过程中课堂、课外两个空间维度上的学习需求,授课教师在课堂教学中应当注意以下两个方面:第一,避免生硬地解读教材或背诵教材.课堂教学过程中,需要授课教师在相关重难点的知识理解上“点拨”或指点迷津,尤其是要将计量经济学教材中涉及到的数学、统计学、概率论等数理知识讲透彻,同时还要尽可能地语言形象而避免“机械式陈述”.第二,通过课堂提问、课后问询等方式及时跟踪、了解学生的学习困惑和反馈,避免学生知识脱节或“跟不上”现象.计量经济学课程设计具有较强的系统性与连续性,一旦学生在学习过程中因理解困难而造成脱节或“跟不上”进度等现象,尤其在缺乏课后补习的情况下,极易形成下一阶段的课程学习乏力、困难或难以为继的“心理创伤”或挫败感,进而形成厌学或恐惧的不利状态.

本科阶段的计量经济学应当落实常规课的本质,重视课堂讲授的重要性,但在课堂教学中授课教师“怎么讲”,考验着授课教师的专业素养和“技巧性”,而这种“技巧性”则是贯穿于计量经济学理论知识体系中的思想性和技术性两个重要方法论上的“触手”.

三、课堂讲授中思想性与技术性的逻辑关系

贯穿《计量经济学》的整个理论方法体系框架来说,思想性或“理念性”往往是架构具体研究问题的基础,也是技术性处理方法的理论依托和前提.上述思想性和技术性的统一,有机地形成了计量经济学的方法体系,具体可从两方面来看:一是本科阶段或初级《计量经济学》的教材编排体系和章节导入中,充分体现出思想性原则,即前后章节的设置关系大致呈现否定后再深化的特征,往往后设章节多在否定前一章或处理前一章节的缺陷的基础上,引入或过渡到下一章节.二是具体研究问题的解决方法或基本思想多数是思想性架构优先于技术性处理,往往具有一定的质疑空间和改进方向,而且上述方法的局限或不足,也是引申、引入到相关改进方法的预设或基础,从而使得计量经济学章节内部设置具有较强的逻辑脉络和顺承关系.

通过讲解和梳理具体问题和章节知识体系中蕴含的思想性原则和技术性方法,有助于学生从知识框架和微观细节上真正地理解异方差性的定义、检验方法和核心要义,以避免相关联的理论知识因相似而“搅在一起”以加剧学生的学习难度.

客观来说,计量经济学理论知识的思想性和技术性作为一个方法整体已经融入到各个知识点、概念中,很难存在一个绝对的概念划分,但在课堂教学中强调思想性和技术性,本质上是从学生认知和需求的角度出发,将计量经济学基础理论知识中的重难点、框架脉络和隐藏的逻辑关系,以形象化的、通俗的或追问式的语言展开、翻译和解读.根据笔者的实践经验,计量经济学课题教学过程中偏重思想性或理念性的教学方式,实际上也是实现从课堂讲授知识到“带领学生学习”模式的转变.

四、数据的比较分析

计量经济学课堂教学过程中偏重思想性或技术性的教学方式,会对学生学习效果产生何种影响,是本研究的重点关注问题.

为了获取较为准确的对比数据,本研究的数据采集类似于实验数据,主要体现在以下三个方面:一是数据对象均为2016、2017年安庆师范大学金融工程专业学生,上述两届学生在大学入学分数、课程设置和主干课程的授课教师配置等方面基本相同;二是用于成绩比较的期末试卷在题型、考点分布和难度方面保持了基本一致,仅调整部分考题顺序或替换部分考题细节内容,同时排除2016年期末试题泄露等情况.三是虽然《计量经济学》课堂教学中思想性和技术性的认定主要凭借笔者的主观界定,但从实践认识的过程来看,仍具有一定的科学性.2016年的计量经济学教学偏重于技术,课堂教学过程中偏重于数学公式的推导和习题讲解,课堂教学气氛沉闷、学生互动性不强和教学体验乏味无趣.在笔者对2016年《计量经济学》教学经验的总结、反思和改进的基础上,调整了教学方法和手段,删减了部分数学公式的推导讲解,侧重于从思想性或“理念性”的视角带领学生学习,提高了课堂的趣味性、互动性和教学体验.

从两种教学方法的期末成绩来看,课堂教学偏重于思想性或理念性的教学方法在期末考试的总成绩及分步成绩上均显著低于偏重技术性教学方式,尤其是卷面及格率明显过低,且分数极差过大.造成上述结果的主要原因可能是,计量经济学教学上偏向于思想性的教学方法,致使授课教师在课堂上就主要知识点展开细致讲解的过程中,无形地占用或忽略了数理推导和习题训练.同时,计量经济学的学科知识体系不利于学生考试的临场能力发挥,对于不会解答的问题极易陷入“一片茫然和无从下手”的被动局面.以上原因解释从计算题、分析题的分值差异中得到充分地体现,缺乏必要的解题演练,导致多数学生的答题仅能拼凑完成部分或留白,失分严重.

进一步,表2给出了2016、2017年学生对《计量经济学》课程的期末课程教学评价,能够发现,在涉及到学习效果的主要评价指标上,偏思想性的教学方式在调动学生学习兴趣、启发和引导学生学习等方面均在一定程度上优于偏重技术性的教学方式,相关的评价结果也基本反映出偏重思想性的教学方式更加符合学生的课堂需求和长远发展.但在表2中,我们需要格外关注“技术环节讲解清楚、准确、细致”的评价指标,该指标在偏重思想性的教学方式下学生评价出现下降,佐证了该教学方式下可能导致相关的数理推导等技术性知识的讲授不足.

表1和表2的数据对比,折射出计量经济学课堂教学中偏思想性或技术性的教学方式面临取舍与改进的需要,其中最为突出的问题是“良好的”课堂与应试制度之间的矛盾.计量经济学课堂教学偏重于思想性的本质是立足于学生需求,通过将相关知识点讲透讲懂,提高学生对计量知识及学科体系的理解、思考和学习兴趣,同时改善传统计量经济学课堂偏于纯技术性知识讲解的缺陷,从课堂的评价反馈来看,这种教学方式在一定程度上得到学生的欢迎和认可,但是上述教学方式对期末考试成绩形成较大的不利影响.在应试制度未发生调整的情况下,合理掌握计量经济学课堂讲授中思想性和技术性的关系、比例和方式创新,还需要做出改进与探索.

五、简要结论与讨论

计量经济学的课程特点,决定了课堂讲授仍是不可或缺的重要方法,为避免传统课堂教学中纯技术性知识讲解的不良效果,可以探索在计量经济学课堂上使用偏向于思想性或“理念性”的引导式讲解方式.本文基于不同教学方式的尝试,通过安庆师范大学金融工程专业2016、2017级学生期末考试成绩数据发现,偏向于思想性或“理念性”的教学方式,在获得学生较好认可的优势下,但会对应试成绩产生不利影响.突出原因在于课堂思想性教学的本质在于从学生学习需求出发,将相关的课本知识点讲透讲懂,但这会占用技术性知识(如解题方法等)的讲授时间,导致学生应试能力的欠缺.

未来在认可计量经济学课堂讲授偏向于思想性或理念性的教学方式的基础上,兼顾应试成绩提升的改进方法,主要有以下三个方面:一是解读教材有待增强.教材是教师授课和学生学习的重要实物载体之一,授课教师应当充分地解读教材,根据学生学习的习惯、特点和思维方式,结合本科阶段的学习任务和学科特点,有针对性地选择相关知识点,不宜全面地、事无巨细地讲解教材.在具体的课堂讲授中,丰富教学手段,特别是发挥PPT的展示与动态演示的功能.二是适度关注应试能力培育,尤其是必要的解题常用方法、技巧的训练.三是课程设置,建议将部分初级计量的知识平移到研究生阶段的中级或高级计量教程中,逐渐将本科阶段的计量经济学定位为通识教育,以理解为主,加强课程设计上课堂讲授与实验课程的有机结合.另外,通过课程标注说明或选修等手段,对学习对象进行分流,让切实愿意学习、日后有升学计划的学生主动选修,减少被动学习的学生群体.

诚然,文章的研究缺陷主要存在两个方面:(1)数据采集并非严格的实验控制,本文的写作思路源于笔者连续担任计量经济学授课教师后的思考、经验改进和实践探索,授课班级的学生成绩反馈和教学评价的数据采集,恰巧给当前计量经济学的教研改革提供了契机.(2)计量经济学课堂教学中思想性与技术性的界定易存在“只可意会、不可言传”的不确定性,不利于教学方法和经验的传播.同时,评测教学效果优劣的试卷成绩,也并非严格同一份试题,虽然仅是题型编排上稍有差异,但仍会对成绩统计造成不利影响.

[基金项目:安庆师范大学2017年校级教学质量与教学改革工程项目(2017jyxm019).]

参考文献:

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[10] 尹向飞.计量经济学课程教学改革探讨[J].当代教育理论与实践,2015(7)

[11] 尹慧.计量经济学教学改革对策研究[J].金融经济,2016(8)

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[13] 李子奈.计量经济学模型对数据的依赖性[J].经济学动态,2009(8)

(作者单位:安庆师范大学经济与管理学院 安徽安庆 246133)

[作者简介:王全忠,博士,讲师,主要从事于公共政策与农业经济研究.]

(责编:贾伟)

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