原创《精准训练，让核心素养精准落地》
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当下,语文核心素养的讨论日嚣尘上.什么是语文核心素养呢？温儒敏教授将其定位为“具有比较稳定的、最基本的、适应时展要求的听说读写能力以及相关的学识修养和文风、情趣等人格修养”；崔峦先生则认为语文核心素养是以语文能力为核心的综合性素养.那么,如何让宏观的语文素养在真切的课堂教学中高效落地呢？
一、顺应认知规律,在从易到难的深入中落实核心素养
不管专家对语文核心素养有着怎样的描述,语言的感知、积累与运用都是亘古不变的真理.再宏观的认知,再深奥的内容,都需要从最基础的起点出发.因此,我们可以紧扣文本中最为关键、最为核心的字词展开教学,从而真正促进学生核心素养的高效发展.以教学《青海高原一株柳》中第七自然段为例,教师引导学生聚焦“它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生.这是一种多么顽强的精神”,并紧扣“摧毁”一词展开教学.教师先从其字面意思入手,引导学生理解其“用强大的力量进行严重的损坏”的含义；然后,从文本语境中感知摧毁时的具体情境和动作,相机提炼出“雷轰”“电击”“风雪”等词语,帮助学生形成文本细读的意识；紧接着,让学生进行拓展性思考,结合生活经验,联想到柳树还可能经历酷暑、洪水、冰雹等自然灾害的打击；在此基础上,教师再引领学生重新潜回文本,依托“重新抽出、复苏过来、起死回生”等核心词语,与前面的“摧毁”进行对比,从而使学生形成对文本中柳树品质的洞察与体验.
纵观整个过程中,教师就是从相对简单的词语入手,让文本所蕴藏的抽象品质逐渐浮于文字的表面,使学生经历了对文本的感知和拓展联想,从而更好地感受到柳树内在的精神品质,为核心素养的发展奠定了坚实的基础.
二、细化训练目标,在从大到小的拆解中落实核心素养
语文核心素养包含了对语言、思维、审美和文化的多重关注,体系鲜明、结构复杂,需要在系统、科学的评价过程中,旗帜鲜明地落实具体目标和实施路径.
以学生朗读能力的训练为例,这其中就包含了重音选择、停顿设置、语调确立等多种技术策略.如果教师纯粹从这些技术层面展开教学,就会显得很枯燥,学生也无法接受；如果教师一味地要求学生扯着嗓子去喊,只会让朗读教学陷入尴尬之中.为此,教师可以将朗读能力的发展分成不同的维度,借助不同的文本内容进行具有针对性的训练.如古诗既押韵,又朗朗上口,这是训练学生有节奏朗读的极好载体；而像《秦兵马俑》《埃及金字塔》等说明文,语言精当、准确,就可以训练学生合理地进行朗读停顿；像《三顾茅庐》的第三自然段展现了刘备尊重人才、求贤若渴的品质,其中描写动作的关键性词语,就可以作为训练学生准确选择重音的重要标准……
事实上,综合性的核心素养就是由若干个知识点、训练点整合在一起的,需要以“干货”的方式呈现,分布到不同的学段、单元和课时中去,让学生在富有梯度的深入训练中形成螺旋上升的学习方式.
三、关注文体共性,在从篇到类的拓展中落实核心素养
当学生的课文学习逐步丰富,我们就可以利用强化认知的方式进行分类训练,彰显出同一类型文本独特的规律,并运用这种规律去进行拓展性的辐射与转移,让学生在经历从篇到类的转移中放大认知效应,发展核心能力.
如在教学古诗《小池》时,教师引领学生回忆学习过的《宿新市徐公店》这首诗,并对比两首诗中的儿童形象,帮助学生从一首诗歌向一类诗歌迈进,从而感受到古诗中儿童的共同形象.在这样的基础上,教师再引领学生将关注点向深处聚焦,虽然这两首诗中的儿童是相同的,但也有着细微的差异：两首诗中儿童天真活泼的形象,具体是通过怎样的方式展现出来的呢？学生在深入对比的过程中,逐步意识到《小池》中儿童的天真活泼主要体现在小孩子并不懂得藏起“踪迹”的幼稚上,使得一个虎头虎脑的孩童形象跃然纸上；而《宿新市徐公店》中的儿童形象则是借助“急走追黄蝶”的动态感展现出来的,让原本静态的文字彰显出鲜活的动态之美.
语文核心素养虽然结构复杂、体系鲜明,但只要我们顺应学生的认知思维、契合学生的内在认知结构,将学生的关注力落实在具体的语言实践过程中,让学生在顺应思维的过程中进行感知,就能促发其内在思维的质变,为其核心能力的发展奠基.
（责编刘宇帆）
训练论文参考资料：
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