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《微格教学技能训练存在的问题与》

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摘要：微格教学的质量影响着师范生教学技能训练效果,如今微格教学中一些问题影响到了师范生教学技能训练效果.通过对微格教学中师范生教学技能训练存在的问题进行分析并提出对策,期望提升师范生教学技能的训练效果,展望信息时代下微格教学变化与发展.

关键词：微格教学;师范生;教学技能

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号：1672-7800(2018)05-0054-03

收稿日期：2018-02-19

基金项目：

作者简介：邓雅杰（1994-）,女,浙江师范大学教师教育学院硕士研究生,研究方向为数字化学习.

0引言

随着教学改革发展不断深入,教师的教学技能越来越受到重视,有效地提高教师的教学技能成为目前各类师范院校培训的重要内容.本文通过对微格教学的产生、内涵、特点以及教学技能的概述,让师范生更深入地认识微格教学,从而更好地进行教学技能的训练,适应社会、时代的发展,让微格教学在新一轮的改革中发挥重要作用.

1微格教学概述

1.1微格教学的产生

微格教学是由美国斯坦福大学的教授及同事发起的培养师范生教学技能的一种教学方法,受到各国教育部门的重视.20世纪80年代传入中国,同样在我国的教育中受到重视［1-2］.随着微格教学的不断发展,它已经成为师范生教学技能训练的一种重要方法,为师范生专业发展提供指导［3］.

1.2微格教学的内涵

微格教学也可称为“小型教学”、“微型教学”［2］,它体现了微格教学小步的原则：即把一堂复杂的教学过程分解成若干小型的过程.每个过程大概十分钟左右,对每一部分的教学过程可以进行观察和操作,从而做出科学、精准的评价.英国的乔治布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学,易于学生掌握”［3］.它是利用新技术与教育理论、学习理论等相关理论的结合系统地培养师范生的一种新方法［4］,也是目前许多师范院校开展的一门课程.总之,它是采用摄像技术与录像技术对被训练者的教学过程进行录像,并通过回放来观看教学过程,从而进行可靠、及时的反馈与评价.

1.3微格教学的实质

微格教学培训的实质是将复杂的教学过程分解成单一教学过程、单一教学技能,这样更容易训练师范生所需掌握的技能［5］,从而深化对课堂教学的认识,提高师范生的教学理论水平、教学技能.目前国内外很多实践都证明了微格教学能有效地提高师范生的教学技能.

1.4微格教学的特点

目前基于师范生教学技能训练的微格教学在师范院校普及开来,它的特点具体表现为：

1.4.1理论联系实际

现代教育学等相关理论给微格教学提供了理论上的指导,而微格教学中的示范、角色扮演、反馈评价等环节又体现了理论.因此理论与实践是密不可分的两个部分.我们不应抛弃任何一方,需要将其结合起来构成一个完整的教学体系.同时理论与实践的紧密结合也提高了师范生的学习兴趣与教学效果.

1.4.2目标明确,重点突出

微格教学中角色扮演用的时间短,讲授的内容少,集中训练一种教学技能,突出重点.因此被训练者应紧抓重点、突破重点、掌握技能,实现教学目标与训练目标.

1.4.3环境优越,易于形成独特风格

微格教学中,学生不必为正常的教学秩序担心.由于没有心理负担,学员的兴趣浓、信心足.通过录像精确的录制、正确的反馈,学生能及时改进教学.因此在所有技能都达到要求后,汇总起来便形成了每个人独特的教学风格.

1.4.4激发兴趣,利于创新

录像录制进行播放,每个人看到自己的形象后体会到成功的喜悦,这给人极大的鼓舞,从而产生很大的训练兴趣.因此,人人都愿意进行不断的思考,深入研究教学理论、教学技能.微格教学的评价激起了人们的竞争意识,人人都在为了选取最佳方案而努力.在这个过程中,新的教学方法将提出.

1.4.5反馈及时,便于提高

由于微格教学人数少,每个人训练的时间短,是改进教学的有利因素.通过播放录像,学员可以及时的观察、自我分析,这种反馈生动、形象,信息反馈强烈.这样学员可以及时改进教学,更好地形成培训的教学技能,完成培训任务.

2教学技能概述

目前我国教育的基本形式还是课堂教学,课堂教学能力是每个教师都应具备的基本能力.它包括两个方面：一是扎实的学科理论知识,二是教师工作业务能力.从目前来看教师的基础学科知识没什么问题,而工作业务能力非常欠缺.毕业后的老师不能很好地适应教学,从而产生很多问题.因此,培养师范生的教学技能就显得十分重要.教学技能就是教师在教学过程中运用相关知识、经验来促进学生学习的一种教学方式,所以教师只有熟练地掌握教学技能才能有效地组织学生学习,使教学顺利开展.目前,我国采用的是孟宪凯的教学技能分类.它分为导入、教学语言、讲解、提问、强化、变化、演示、板书、结束、课堂组织技能［4］.

3微格教学技能训练存在的问题及对策

3.1存在问题

20世纪60年代艾伦教授将微格教学应用于教育之后,出现了一些变化.不同国家的教育家和心理学家开始从各个方面进行深入研究.20世纪80年代初,教学技能一词非常少见,当时培训主要是针对理论的理解,并不是很重视教学技能的训练.随着微格教学的不断发展,逐渐认识到利用微格教学对于教师教学技能的提升不能仅停留在理论上的讲解,更要不断地进行实际的操作训练来培养师范生的教学技能以及在以后工作中必备的教师教学能力.目前微格教学在实际的教学技能训练中存在着这些问题：

3.1.1现状

受历史原因和传统思想观念的影响,微格教学的研究涉及多门教育理论课程体系、教学内容、教学方法、现代化教学手段的改革,因此需要大批熟悉微格教学的师资.但目前师资少,现代化设备少,可见任务艰巨、责任重大.

3.1.2理论与实践关系

教学技能实践训练应该注意两种错误倾向：对理论学习不重视,盲目训练技能的错误做法;只重视理论学习、不认真训练技能.这两种做法都会影响师范生的教学技能训练效果.

3.1.3教师与学生关系

教师对微格教学缺乏深入的研究,对自身的主导作用认识不够,忽视了自身在微格训练的主导作用.部分学生出于应付,对教材没有深入的阅读与思考,因此所写的教案不符合要求,没有明确的训练目的.同时训练后没有及时将教师与学生的评价进行总结,也没有进行自身教学反思总结,没有及时进行修改再次训练.在试讲内容的选择上,部分同学常常会选择自己感兴趣、容易的内容来显示自己的优势,隐藏自己的缺点,这样不能全面提高师范生的教学技能.

3.1.4整体与部分关系

微格教学具有复杂性的特点,它的教学成效并不如理论设计者期望的那样,它的教学功能的实现受到各种因素的影响.如：各环节之间的比例、结构、功能、教学条件、情境等.表面上学员的参与热情高涨,但实际上并没有实质上的提高、成效.

这些问题影响着微格教学的实施效果,使师范生的教学技能训练流于形式,无法真正达到训练目的.教学管理部门和指导老师要恰当利用微格教学的优点,加大实践教学改革,提高学生开展教学技能训练的积极性与热情,提高师范生的教学技能［6］.因此,对于微格教学训练要进行不断的创新改进完善、弥补不足,提升实施质量与效果,提升师范生教师教学技能.

3.2对策

国际著名教育专家邓金说,微格教学是20世纪60年代师范教育中最有影响的创举,但由于微格教学的创始和发展不长,理论和实践还需进一步完善、丰富.下面针对教学技能训练存在的问题提出相应对策,期望可以提高师范生教学技能训练效果,对师范生教学技能训练起到促进和参考作用.

3.2.1重视对师范生教学技能的训练

如今合格的中小学教师不仅要夯实自身的基础知识,还应具备教学技能、教学改革的素质和能力.微格教学作为提高师范生教学技能的重要教学方式,对高校研究教育规律、探究教学改革有很大的帮助.国外十分重视对微格教学实践训练的实施与研究,因为它能有效地提高师范生的教学技能.因此,为了真正地培养合格的中小学教师,高校应重视师范生的教学技能的实践训练,这将是微格教学成功的关键.

3.2.2恰当处理理论与实践的关系

微格教学的实践证明,只有以理论学习为先导、技能训练为主线的实施方法才能体现实践训练的最好效果.理论学习是训练的基础,技能训练又是理论与实践之间的重要环节.学习理论是为了更好地实践,实践又加深了对理论的认识与理解.因此微格教学中只有将理论与实践结合起来,才能提高师范生的教学技能水平.

3.2.3正确处理教师和学生的关系

坚持以教师为主导、学生为主体的实施原则,教师在微格教学中要处于组织指导的地位,善于把学生引导到有利于他们发展的情境中,使学生成为名副其实的学习主体.让学生探索、实践,挖掘自身的潜能,提高自身的各种教学技能.这个过程中教师要重视学生对基础知识的掌握,为了更好地实践训练,同时在微格教学实践中恰当的组织安排所涉及的各项事务,让优秀的学生协助老师工作、促进学生训练,为学生服务.

3.2.4注意整体与部分之间的关系

从系统论的整体原理出发,微格教学作为一个复杂的教学过程,微格教学中的各个技能的训练相当于是整体的各个部分.因此教师应严格要求学生各项技能的训练,培养他们将各项技能灵活、协调、优化地组合,使微格教学训练发挥出最大效果.兼顾全面性与针对性训练,使学生了解并掌握每项技能的特点、作用、原则、方法及注意事项,在此基础上结合自身专业特点及实际情况开展针对性训练［7］.

3.2.5探索微格教学规律

深化对微格教学的认识,实现教学技能训练方法的突破,不断地积累经验、总结,从而提高微格教学的质量.教学模式方面：选用基于问题、任务的训练模式以及合作交互的教学模式,以建构主义理论为指导,形成教师与学生、学生与学生的良性互动关系.课程评价方面：采用多样化的评价方式,如：定性与定量评价相结合、自评与互评相结合,及时进行反馈与教学反思.设备方面：制定相关管理制度和规定、保障硬件设备与软件资源的建设与完备,及时更新与修整设备,确保教学技能实践训练能够顺利进行［7］.

4信息时代下微格教学的变化与发展

4.1变化

4.1.1教学理念的变化

信息时代,新的课程标准下教学理念已不再是传授式的教学模式,而是教师主导、学生主体的教学模式.借助信息技术的网络平台,能够提供多元、实时有效的教学［3］.学生变得独立,学生更喜欢通过媒体平台来获取自己感兴趣的知识,而不是只满足于课堂上的知识.因此信息时代下教学技能的培养也适时地进行着改变,在教法和教学策略上更多的关注信息技术能力的培养与信息素养的提升.

4.1.2教学环境的变化

信息技术环境下微格教室与教学设备相结合,微格教学成为了集计算机、网络、多媒体等多种技术应用于一身的数字化系统［3］.它将为被训者提供更多的机会来自主学习、搜集资料,学生用起来方便快捷,便于提高教学技能.同时与真实的教学环境相连接,反馈评价也及时有效.

4.2发展

新的教育形势下,信息技术的应用也将是教师教学技能的一个组成部分.信息技术环境下微格教学的发展,既包括讲授式的训练模式,也包括以学生为主体、教师主导的训练模式,信息加工式的训练模式以及基于问题、任务、情境的教学设计和人际关系的建立；信息时代需要培养具有信息素养和创新能力的人才,因此需要将信息技术融入到教学技能的训练过程中,用信息技术来指导学生进行合作与探究式学习,从而培养师范生多方面的教学技能［8］；信息化、网络化的时代,微格教学的评价将由计算机参与进行自动式的评价,能够及时地指出教学技能训练中学生的优缺点,被训练者可以及时学习并提高,也可得到实时的评论与回复［8］.

5结束语

在信息时代,新课程、教育改革的环境下,进一步加强理论研究,提高理论对实践的指导作用.把师范生所学的理论转换成教学技能,更好地推进师范生在职前、职后教学技能的培训.新的历史条件下不断地探索微格教学的规律,进行改革与完善,建构操作性强的微格教学系统来促进师范生的教学技能的培训.相信经过不断总结、实践,定会把微格教学打造成具有现代意义的教学技能的培训,真正提高师范生的教学技能,提升微格教学质量.

本文通过对师范生教学技能实践训练存在的问题及对策的研究,笔者对微格教学与教学技能有了进一步的认识和了解,但是目前对于微格教学以及教学技能训练的研究只是一个的初探,它的科学性可行性还需进一步的验证.只有对不同的学科、课程进行更深入的研究,这样才会更有现实意义.

参考文献：

［1］牛晋丽.信息技术时代的微格教学［J］.中国校外教育,2014（3）：51-53.

［2］岳辉吉.微格教学与物理师范生基本教学技能培养研究［D］.西安:陕西师范大学,2007.

［3］孟宪凯,李涛.中国微格教学20年［J］.北京教育学院学报,2008(3)：35-37.

［4］孟宪恺.微格教学基本教程［M］.北京:北京师范大学出版社,1996.

［5］余付宽.微格教学与物理师范生教学技能提高的研究［D］.金华：浙江师范大学,2013.

［6］王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议［J］.商洛学院学报,2008(1)：45-47.

［7］韩晋.论微格教学中的问题及对策［J］.宁波大学学报(教育科学版),2014（2）:36-38.

［8］陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势［J］.电化教育研究,2007（6）：80-82.

［9］田秋华,刘晖.合作互动微格教学模式的探索与构建［J］.电化教育研究,2013（2）：95-97.

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