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《任务型教学法在大学英语听力课堂中的应用》

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田依婧

【摘要】听力教学是英语课堂教学的一个重要环节.因此,如何提高学生的听力水平是教师应该思考和探讨的重要问题.本文针对任务型教学法,结合具体的大学英语课堂教学实例,旨在为提高学生听力水平提供一些方法和建议.

【关键词】任务型教学法；大学英语；听力

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）02-0083-02

听力技能作为语言学习者的一项基本技能,是英语语言学习者的综合能力的一项重要体现.因此,如何提高学生的听力能力是英语教师教学中应该着重关心的一点.在日常的英语听力教学中,英语听力的教学模式基本上是以“放听力—听答案、重复听力、对答案”的模式,这种传统的听力教学模式忽视了学生的主体作用,只是让学生过于被动地进行听力训练,而不是培养和提高学生的听力水平.本文通过运用任务型教学法,并以上海外语教学出版社的《新世纪大学生视听说教程》Ｕｎｉｔ１为例,来阐述如何合理地安排任务来训练和提高学生的听力水平.

一、任务型教学法简述

任务型教学法是以“学生为主体,以分配具体的任务来组织和进行教学,让学生共同参与协作,最后共同展示教学成果”.这种教学模式在２０世纪８０年始在我国外语教学界兴起,注重学生在教学活动中的主导作用,主要通过设计一系列“任务”,来充分调动学生参与到听力课堂中.

二、任务型教学法在听力课堂上的实际运用

任务型教学法主要是将教学任务分为三个阶段：任务前（ｐｒｅ－ｔａｓｋ）、任务环节（ｔａｓｋｃｙｃｌｅ）和任务后（ｐｏｓｔ－ｔａｓｋ）.以下以湖北工程学院非英语专业本科大二学生使用的上海外语教育出版社出版的《新世纪大学生视听说教程》Ｕｎｉｔ１Ｌｅｔ’ｓＧｏＳｏｍｅｗｈｅｒｅ为例,具体分析如何在课堂中合理地使用任务型教学法进行听力教学.

１．任务前（ｐｒｅ－ｔａｓｋ）：创设情境

由于本单元的听力主题为Ｌｅｔ’ｓＧｏＳｏｍｅｗｈｅｒｅ,具体探讨的是旅游的话题.因此,在正式听听力之前,准备好一组关于旅游的话题.比如：教师可以在ＰＰＴ准备好一组话题为：Ｉｆｙｏｕｈａｖｅｅｎｏｕｇｈｔｉｍｅａｎｄｍｏｎｅｙ,ｗｈｅｒｅｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｇｏｍｏｓｔ？针对这个话题,让学生２～３人一组进行讨论,５分钟左右等学生完成讨论后,以小组的形式进行回答,教师听完学生的回答后进行小结,再给学生介绍一些世界各地著名的旅游地点和景点的英文单词和短语.例如,教室可以提前将旅游景点按照五个大洲来介绍,即以欧洲、亚洲、非洲、美洲以及大洋洲为模块,再从每个洲选取一些景点以及加入一些背景知识进行介绍.以英国为例,选取一些著名的景点,如：ＴｈｅＢｒｉｔｉｓｈＭｕｓｅｕｍ；ＢｉｇＢｅｎ；ＬｏｎｄｏｎＴｏｗｅｒ；ＴｏｗｅｒＢｒｉｄｇｅ；ＢｕｃｋｉｎｇｈａｍＰａｌａｃｅ.除了这些景点之外,还可以让学生了解一下英国的地理位置以及英国的风俗文化知识.在学生对这个活动有了一定的了解之后,再介绍一些旅游中的基本用语：比如：ｍａｋｅａｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎ；ｆｌｉｇｈｔ；ｂｏａｒｄｉｎｇｐａｓｓ；ｃｈｅｃｋｉｎ；ｃｈｅｃｋｏｕｔ；ｅｃｏｎｏｍｙｃｌａｓｓ；ｔａｋｅｏｆｆ等旅行以及出行中常见的短语进行介绍；通过这个听前活动,可以有效地让学生对接下来的听力主题提前进行了解,同时使学生提前进入听力的语境,适当消除学生听力前的焦虑紧张情绪.

２．任务中（ｔａｓｋｃｙｃｌｅ）：确认课堂任务

任务中环节是任务型教学法的中心环节,也是最重要的环节,在此环节中教师要使学生明确接下来的任务,从而才能更好地培养学生的听力水平,发挥任务型教学法的作用.针对此类活动,在此课堂的具体实施步骤为：在接下来的听力训练中,教师要使学生明确接下来的听力目标和应该完成的任务,即：在听力播放的三遍过程中,学生听第一遍时,需要把握好听力材料的基本要点内容,对关键词进行记录；如选取的Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（Ａｌｏｎｇｗｅｅｋｅｎｄ）,需要学生在边听边记录一些乘飞机前的准备以及在机场的基本用语；在第二遍过程中,则需要完成课本中教师布置的具体的听力填空练习；第三遍过程中,学生在教师的指导下,需要对练习答案进行整理,并和同伴讨论总结出一些诸如乘机前的基本物品和登机前的常用单词短语.通过这三遍活动,能让学生基本完成听力能力训练,同时也培养学生的听力技巧,如：速记速写以及总结大意,而这些都是教师在日常听力训练中应该提醒学生注重和着重培养的基本技能.

３．任务后（ｐｏｓｔ－ｔａｓｋ）：内容深化拓展

任务后环节是对学生能力的拓展和深化的环节.在此环节中,教师应该设计一些活动让学生对此听力课堂中学习到的一些语言知识进行灵活的运用.可以设计安排活动,将学生分组,两到三人一组,编排一组旅游前的行前对话,主题为Ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｐｒｅｐａｒｅｂｅｆｏｒｅａｔｒｉｐ？并且要求学生尽量将此节听力课堂中所学习到的听力短语和话题运用在此对话中,之后按照小组的方式依次进行课堂展示,学生在听完后给每个小组进行打分并针对性评价.

另外,可以要求学生将此次听力课堂学习到的短语,写作一小段关于旅游的小作文,完成后让学生在课堂上念出自己写的作文,其他学生进行听写训练,这类活动不仅能够使学生真正参与到听力的活动中,而且能够使学生在真实的语境中进行听力训练,学生在展示活动中不仅能将学习到的短语活学活用,也训练了写作和口语能力,这也是对学生听说读写综合素质的培养.

作为新兴的教学方法,任务型教学法强调以学生为主体,通过安排和设计一系列的任务,其目的是为了让学生能够更好地参与到听力课堂的学习之中,提高其学习的积极性.当然在设计任务时,作为教师,在了解学生的英语水平的基础上,对所教学的教材和任务应该要进行充分的了解,对课堂所布置的任务应该进行斟酌和挑选,针对不同水平的学生应该选择适合他们水平的练习.另外,在任务的选择性上,需要注重把握任务的难度与实用性以及相关性.只有在了解学生的基础上,精心地将课堂任务设计和把握好,才能在听力课堂上让学生更好地参与其中,充分调动学生参与课堂的积极性,从而逐步提高学生的听力水平.

参考文献：

[1] 李婧.任务型教学法在大学英语听力教学中的实例分析[J].课程教育研究,2013,(1):145-146.

[2] 岳守国.任务语言教学法:概要、理据及应用[J].外语教学与研究,2002,(5):64-67.

[3] 卢艳华.任务型教学法在英语听力教学中的应用[J].教育评论,2014,(11):120-122.

（编辑：秦俊嫄）

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