关于计算机专业类论文如何写与基于SPOC理念下的计算机专业英语教学的探究方面论文如何怎么撰写

《基于SPOC理念下的计算机专业英语教学的探究》

本文是关于计算机专业类论文如何怎么撰写跟理念和计算机专业和SPOC理念方面论文范本。

【摘要】随着网络信息技术更新速度不断加快,教育技术也在不断创新发展,很多高校已经着手在教学中融入各种网络技术手段.但在实际应用和发展过程中,网络平台或者网络课程依然存在各种问题,这些问题导致一些课程的教学无法达到理想效果.本文基于SPOC理念分析探讨了计算机专业英语教学,以期提高计算机专业英语教学的效率和质量.

【关键词】SPOC理念；计算机；专业英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0095-02

计算机技术发展越来越迅速,但计算机使用的语言基本上都是英语,想要掌握和理解先进的计算机技术,就得掌握计算机英语.因此,计算机英语成了计算机专业的一门必修课程.通过学习计算机专业英语,学生可以掌握计算机专业的相关英语知识,为学生进入社会从事计算机工作打下必要的基础.计算机专业英语教学融入SPOC理念,更有助于提高专业英语的教学效果.

一、SPOC理念的含义

SPOC全程是Small Private Online Course,中文含义就是小规模限制性在线课堂.主要理念是在MOOC的基础上整合改进,让MOOC和校园实体课堂有机融合.SPOC理念下的教学流程一般是：线上,教师将传统课堂的教学内容分解为各个知识点,然后将这些碎片化的知识通过优质的微课、主题作业以及测试等方式发送给学员；线下,在实体课堂中,教师组织学生分小组进行讨论,教师和学生共同探讨研究问题,教师要及时掌握学生的学习进度以及效果反馈.

二、SPOC在计算机专业英语教学中运用的意义

首先,SPOC对参与在线课堂的学生有限制性准入条件,有利于减缓计算机专业英语课堂教学的压力.SPOC理念下的课堂,根据目标程度,将不同班级的学生分到一个级别的教学班中,每个课堂的学习主题目标是一样的,学生可以结合自己的英语基础、学习能力和自身要求选择班级,有些学生可以和能力较强、时间迥异的学生成为同学.课堂不再是传统教学模式下的教授知识的主场,而是师生进行探讨研究的课堂,学生是学习的主体,可以在课堂上运用英语进行交流,教师引导学生建立和积极参与语言实践社团,这样能够提高学生的英语综合应用能力.

其次,课堂上教师的教授时间大大缩短,学生的活动时间增加.计算机专业英语需要多进行实践,学生需要机会运用学到的英语知识.如果只是依靠教师在课堂上的讲练和学校发的教材,学生的英语水平很难得到大幅度提高.目前,很多传统的需要在课堂上讲授的知识点都迁移到SPOC平台上,通过微课进行自主学习,学生可以自己调控英语学习进度,如果遇到难以理解的或者容易理解的知识点,学生可以自由回放和快进,从而提高自身的英语学习效率.在学习的同时,学生可以和其他在线同学讨论,也可以在实际课堂上进行有效的讨论.另外,学生可以结合自身的实际需要,在语言训练时适当增加训练时间,以便达到更好的学习效果.

三、SPOC理念下的计算机专业英语教学

1. 构建SPOC教学平台

近些年来,国内很多高校推行了“世界大学城”云教育平台进行空间教学,很多高等学院教师都建立了自己的教学空间,在课程教学中进行空间教学,已经取得了明显的效果.建设计算机专业英语SPOC教学平台,可以借助“世界大学城”等网络公开平台,在MOOC理念下建立校本化的SPOC教学平台,同时建立SPOC教学平台的运行环境、功能框架,设置微课程、测试评价、学习管理等学习模块,充分发挥SPOC的学习特点,让课堂教学形式丰富起来,不断完善建设微课程教学资源,进一步提升课程教学的效果.英语课程教师通过“世界大学城”平台,增加设置限制性的课程参与条件,将班级规模控制在一定的数目之内,实现小班管理和小组学习,在小规模学习的形势下增加平台的学习内容,如追踪学生的学习行为等.学生想要进入SPOC平台,必须按照教师的要求进行注册,然后才可以登录SPOC平台,再开始一系列的学习活动.比如：选课,浏览发布在平台上的学习资源,自己可以确定观看SPOC微视频的学习时间、方式和进度,教师通过平台数据分析,和学生交流互动.总之,“世界大学城”为建设SPOC教学平台提供了有力的技术保障.

2. 设置计算机专业英语教学内容需要注意的事项

（1）明确计算机专业英语教学和普通英语教学的区别.在计算机英语教学过程中,教师首先要明白,和普通英语教学相比,计算机专业英语教学是不同的,其次,也要让学生明白,计算机专业英语学习和普通英语学习存在差别,其不同点在于学习的重点不同.对于普通英语教学来说,其主要目的是提高学生的听说读写能力,让学生在今后的生活和工作中能够使用英语进行无障碍的交流,而对于计算机专业英语教学来说,主要的教学目标是提高学生学习计算机专业的能力,更好地掌握计算机专业知识,让学生能够对最新的计算机技术和发展动向有很好的自我理解能力,教学的侧重点是丰富学生的专业英语词汇,提高专业阅读能力,培养良好的翻译能力.

（2）明确计算机专业英语的学习对象和内容.计算机专业英语一般情况下是面向高年级学生,总体来说,他们已具备了一定的英语学习能力和计算机知识.然而,很多学生虽然经历过英语听说读写的学习,但不少学生最擅长的还是阅读,口语表达能力和书写能力的基础都很薄弱.虽然计算机专业英语教学的侧重点不是口语表达能力,但学生毕业后从事的工作也是需要一定的口语表达能力,因此,设计计算机专业英语教学内容时,要改变以前只重视培养学生阅读能力的做法,在此基础上适当加入口语表达方面的教学内容.对于书写表达能力,特别是写作科技文献、书写技术报告的能力,教师更要给予重视.

（3）选择正确的计算机专业英语教学教材.教师备课时,备教材是其中一项重要工作,而教材的好坏会对计算机英语学习产生重要影响.因此,在计算机英语教学中,教师要慎重选择使用教材.首先,选择使用的教材要充分体现计算机专业知识,符合计算机基本知识体系,还要包含计算机常用的操作技能,且要紧跟计算机专业的发展步伐.其次,计算机专业英语教材涉及计算机专业的每个方面,学生不仅可以学到更多的计算机专业词汇量,还可以拓宽计算机专业知识面.再次,计算机专业英语教材使用的语言要地道、规范,难度也要尽可能地符合学生的实际情况,这样才能有效地提高学生的计算机专业英语应用能力.一般来说,计算机专业英语教材必须包括计算机专业英语的基础知识、计算机专业英语相关的硬件和软件基础知识以及计算机专业英语网络和应用知识.

3. 线上课前教学

（1）开始教学活动之前,教师需要了解学生的学习基础、学习能力、学习内容以及学习环境等具体情况.教师有了充分的了解和分析,再制定教学目标.

（2）教师根据已定的教学目标设计学习任务.将设置好的教学资源按照一定的规则分类,分批上传到SPOC教学平台上,并且为学生制定课前不同层次的自主学习任务,帮助学生更好地自主学习.

（3）线上自学.学生通过登录SPOC平台,观看教师发布的微视频,学习新内容,学习新知识.在学习的过程中,学生可以根据自身的实际情况申请适合当前的学习任务单,如填词、熟读、完善句子等,SPOC系统会对学生学习的任务单进度和完成情况自动适时反馈,学生可以根据实际情况重复申请学习,直到学习效果让自己满意为止.

（4）教师和学生、学生和学生之间可以自由交流和评价.学习过程中或者学习结束之后,学生可以把学习中遇到的任何问题发布在SPOC平台或者微博等社交网站上,和教师或者同学进行交流探讨.

4. 线下课堂教学

线下课堂教学包括课前导学、课中研讨学习、课后学习拓展3个关联密切的阶段.

（1）课前导学.首先,通过SPOC平台,教师可以了解学生的学习过程,并且分析统计学生在课前学习微视频的整体情况,然后教师归类和整理学生反馈的疑难问题,对典型问题要适当点拨,再根据学生学习的实际情况,布置拓展项目.

（2）课堂实际教学.教师在了解班级学生专业背景的基础上,将学生合理地分组,然后以小组为单位探讨训练项目.在训练的过程中,学生如果遇到问题,首先进行独立思考,然后相互交流,共同探讨解决问题,当然也可以和教师就问题进行交流.针对那些共性问题,教师可以在小组或者班级内提出来,共同解决.

（3）课后拓展.学生可以将SPOC平台上的资料库下载到自己的移动终端上,进行相应的拓展练习,学习方式可以是个人自主学习,也可以是分组学习,拓展学习较好的成果可以自己上传到SPOC平台上展示,也可以通过教师整理安排再发布,这些拓展学习的较好成果可以作为以后的教学原始素材,做到教学两用.

总而言之,如今计算机广泛普及到人们生活的各个领域,对于计算机专业甚至是非计算机专业的学生来说,计算机专业英语的学习都是非常重要的.提高计算机专业英语教学质量能够激发学生学习计算机专业知识的兴趣,提高学生的总体学习水平.而在计算机专业英语教学中融入SPOC理念,有机结合传统课堂和在线教学,促进英语教学和现代信息技术的深度融合,有利于充分发挥学生的自主学习能力.虽然SPOC目前还处于初级发展阶段,有许多不成熟地方,但随着现代信息科学技术的不断发展,SPOC教学平台会越来越完善.而在教育教学不断改革的情况下,教学模式也在不断创新改革,SPOC教学模式符合新课改的具体要求,因此在计算机专业英语教学中融入SPOC理念值得深入探究和实践.

参考文献：

[1] 司旭光.SPOC理念下的“计算机应用基础”课程教学初探[J]. 科技视界,2017,(3):130.

[2] 谢朝阳.SPOC理念下的高职管理类课程课堂教改研究[J].西部皮革,2016,(6):235+255.

[3] 张倩. 计算机专业英语课程教学优化探究[J].科技视界,2015,(35):206.

（编辑：秦俊嫄）

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