有关教育专业论文范文例文跟工程教育专业认证背景下电子技术基础课程教学改革类本科论文范文

《工程教育专业认证背景下电子技术基础课程教学改革》

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【摘

要】工程教育专业认证背景下,以学生为中心、能力培养为目标的教学开始进行改革,电子技术基础课程也在这种形式下不断地进行改革.本文首先介绍了改革的背景和意义,然后通过对课程知识体系化、教学内容层次化、能力培养递进化几个方面进行展开分析,以适应工程教育专业认证背景下实现能力培养为导向的电子技术基础课程的教学模式改革.

【关键词】工程教育；专业认证；能力培养；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0093-02

在我国,工程教育专业认证有以下基本理念,一是强调以学生为中心,面向全体学生；二是强调以学生为本,以学生学习产出为导向；三是强调合格评价与质量持续改进等.在部分高校,工程教育专业认证成为本科教育质量的一种体现.当然,在这工程教育专业认证背景下,高等教育越来越注重以学生为中心,以能力培养为核心,以学生学习产出为导向.那么,作为电气信息类专业核心基础课程——电子技术基础课程教学将面临挑战.电子技术基础课程具有知识容量多,梯度较大,其理论颇具抽象性,且电子课程本身的应用更具实践性、应用性和创新性.因此,如何适应和符合我国工程教育专业认证,如何提高大学生的实践能力、创新能力等,是本门课程教学改革和实践的研究重点.

一、电子技术基础课程教学改革的背景和意义

1. 电子技术基础课程教学改革背景

从近两年开始,很多高校大力推进工程教育专业认证工作,制订相关专业的工程认证工作方案.本文以电气工程及其自动化专业为例,主要从人才培养方案,以及相关课程的教学大纲等,目的是为了增强人才培养对产业生产的适应性.以笔者所在学校为例,电子技术基础这门课程,早在2014年做了重点课程建设,且在2016年被评为省级精品课程,且全面构建了该课程的课程作业和综合作业等理论与实践相结合的教学方式.但是,由于教学资源和环境的限制,实践课,比如电子线路设计等课程仍然无法体现学生的“设计”能力,只是单纯地、机械地验证,仍然是以教师为主的形式,即使是课程作业和综合作业,目前缺乏行之有效的方式方法来监督学生的设计过程,所以学生能力提高的目标有点欠缺.

2. 电子技术基础课程教学改革意义

本文立足于工程教育专业认证的以能力培养为导向,推动电子技术基础等专业基础课的教学内容与方式的改革,有助于课程教学内容和课程体系的优化,突出新的人才培养方案模式；把学生的分析解决问题能力及创新能力的培养贯穿整个理论教学过程中,能够引导和激发学生的兴趣,做到“授之以渔”,且分层次地培养学生的动手能力、思维能力和创新能力,从而提高教学质量；项目研究过程中,需要实行教学团队的合作机制,这样可以加快教师知识更新,提高业务能力,同时促进教学研讨和教学经验交流,发挥各自优势,推进科学研究和教学研究相结合.

二、工程专业教育背景下教学改革的主要内容和措施

1. 以能力为导向的电子技术基础课程改革主要内容

工程教育专业认证背景下,我院对电气工程及其自动化专业的人才培养方案进行了改革,课程大纲进行了修订.改革的目的是为了以学生为中心,强调以学生为本,以能力培养为导向,培养更具有专业特色和专业能力服务于社会的人才.本课题在此背景下,对电气工程及其自动化专业的核心基础课——电子技术基础课程进行教学改革与实践探讨.本文主要从课程知识结构、教学和能力培养等方面进行改革.

2. 电子技术基础课程改革主要措施

（1）课程知识体系化.目前,我校的电子技术基础课程教学种类较丰富,比如理论教学包括模拟电子技术和数字电子；实践教学包括电子实验、电子线路设计和CPLD及电子CAD等；另外,还开设的有电子技术综合实验、电子技术课程作业和电子系统综合作业等综合提高性实践教学.但是,这些有关电子技术基础的教学比较碎片化,缺乏相对有效的关联性.所以,第一可以将知识进行模块化,模块化的同时保持基本概念、基本原理和基本方法的完整性,且强化集成电路的应用；第二将课程教学集中化,对课程作业进行课带化,构建如图1所示的体系图.

（2）教学形式层次化.针对不同的教学内容的层次,我们的课程的教学方式将要分层进行,具体的层次分类如图2所示.其中,对于电子实验和电子线路设计及CPLD及电子CAD可以作为选学,学生可以自主预约来完成,不再统一安排；另外,对模块化知识为必做内容,教师和学生的互相交流,需要实验室配合使用,巩固知识的综合应用,做到理论和实践结合.这样的形式,可以加强知识间的关联性,为综合作业和创新设计打下基础.当然,创新能力培养不是教出来的,而是学生通过积累后达到的一种能力.

（3）能力培养递进化.工程教育专业认证以能力培养为导向,那么学习能力、实践能力和创新能力将会成为培养学生的核心目标.但是能力的培养不是一蹴而就,而是循序渐进的,对应学生能力培养才能递进化.根据教学内容的分层,以及实践,我们总结出如图3（P94）所示的能力培养递进化的结构图.

通过本文希望能够促进教师对本门课程教学（包括理论和实践）的思考和改革,加强课程组教师的交流和沟通,提高本门课的教学质量和教学效果,快速适应工程教育认证背景下的教学新常态.在本次教学改革和实践中,做到以学生为中心,学生的团队合作能力、学习和分析能力和创新思维得到培养和提高,同时通过工程师课堂能够在本专业的学习当中,不断开拓认识和认知,更好地走向社会、服务社会.

参考文献：

[1] 于娟,白浪.工程教育专业认证背景下电类专业基础实训课程教学改革[J].读与写(教育教学刊),2016,(10):26-27.

[2] 赵睿.工程教育认证背景下通信工程专业教学改革思考[J].科技展望,2017,(16):331.

[3] 姜理英,陈浚.工程教育专业认证背景下环境工程专业教学改革探析[J]. 浙江工业大学学报(社会科学版),2014,(3):256-260.

（编辑：王春兰）

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